什么樣的學(xué)校才是綠色學(xué)校

張衛(wèi)東

什么是綠色學(xué)校？通常的表述有兩種：1.綠化學(xué)校或園林式學(xué)校即綠色學(xué)校；2.環(huán)境友好型學(xué)校或節(jié)能減排學(xué)校即綠色學(xué)校。

最近，我們考察了揚州邗江區(qū)的3所綠色學(xué)校，江蘇省邗江中學(xué)及揚州市梅嶺小學(xué)為江蘇省綠色學(xué)校，揚州市竹西中學(xué)為揚州市綠色學(xué)校標(biāo)兵（同批次僅10所學(xué)校）。

此次考察，我們參觀了邗江中學(xué)、竹西中學(xué)及梅嶺小學(xué)等名校，聆聽了各校校長及相關(guān)部門的專題報告，部分同仁就其關(guān)心的教育及管理問題與受訪校長做了真誠的互動。在考察中，我就綠色學(xué)校建設(shè)的理論與實踐問題與有關(guān)專家及同仁作了較為深入的探討，現(xiàn)將考察所得及碰撞所悟做簡單梳理。

一、綠色學(xué)校是肩負(fù)環(huán)境教育使命的學(xué)校

3所綠色學(xué)校將可持續(xù)發(fā)展理念全面融入日常管理，通過制訂環(huán)境管理制度，開展有效的環(huán)境教育活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)保文化氛圍，促進(jìn)師生、家長參與可持續(xù)發(fā)展的行動，全面提升了師生的環(huán)境素養(yǎng)。

邗江中學(xué)重視課堂環(huán)境教育。各年級、各學(xué)科均將環(huán)境教育列入了學(xué)科計劃，梳理了不同年級的環(huán)境教育序列，有機地滲透環(huán)境教育。該序列從環(huán)保意識培養(yǎng)，環(huán)保行為養(yǎng)成，環(huán)境知識習(xí)得三方面選材。整套序列著眼環(huán)境教育的廣泛性、普及性及漸進(jìn)性，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又切合他們的身心特點。該校還將環(huán)境教育與行為養(yǎng)成結(jié)合，與文明班隊的爭章評選掛鉤，分階段檢查和考評。

揚州市竹西中學(xué)根據(jù)學(xué)科特點，靈活有效地進(jìn)行環(huán)境教育，強化了學(xué)生的環(huán)保意識，提升了學(xué)生的文明素養(yǎng)。道路、廣場、教室地面潔凈，無紙屑無煙蒂；草坪、花圃有維護欄，花草樹木有種屬名片；學(xué)生不隨地吐痰，不亂扔雜物，不攀折踐踏，不大聲喧嘩。

揚州市梅嶺小學(xué)通過環(huán)保行動，寓德于美，以美輔智，開闊了兒童視野，陶冶了兒童情操，激發(fā)了他們愛綠、尚美的志趣。

二、綠色學(xué)校是面向未來生命品質(zhì)的學(xué)校

江蘇省邗江中學(xué)主張“道德課堂”，巧妙地讓課堂成為學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在“大課堂”中傳遞生命的氣息，關(guān)注生命的價值，感受生命的成長，體現(xiàn)了學(xué)校教育回歸“合道德”的“本真”追求。他們對教育進(jìn)行重新思考和修正，使教育明確關(guān)注與可持續(xù)性相關(guān)的知識、技能和價值觀的培養(yǎng)。他們培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的技能，這些技能包括創(chuàng)造性和批判性思維、口頭和書面交流、協(xié)作與合作、沖突管理、決策、解決問題和制定計劃、正確應(yīng)用ICT以及履行公民義務(wù)的能力。

揚州市竹西中學(xué)追求可持續(xù)的質(zhì)量，既重視學(xué)習(xí)成績，更重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；追求整體的質(zhì)量，面向每一個學(xué)生，著眼于每一個學(xué)生最好的發(fā)展；追求和諧的質(zhì)量，以人格教育為核心，促使他們德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展。

揚州市梅嶺小學(xué)堅定地興辦“面向未來的學(xué)校”，他們引領(lǐng)兒童“為未來而準(zhǔn)備”，充分尊重兒童的天性，關(guān)注現(xiàn)實世界的需求，更多關(guān)注學(xué)生作為生態(tài)人的生存意義；他們無限尊重鮮活生命，執(zhí)著向往美好事物并以之為文化內(nèi)核，著力完善年級德育目標(biāo)體系，為落實“做中國人、做現(xiàn)代人、做世界人”的育人目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、綠色學(xué)校是主張綠色多元評價的學(xué)校

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成和重要標(biāo)志。以學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價為切入口，引導(dǎo)樹立正確的教育質(zhì)量觀及質(zhì)量保障體系，對于促進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展，全面關(guān)注學(xué)生的健康成長有重大作用。

建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”體系是“減負(fù)”的治本之策，這種評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長教學(xué)管理能力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟背景與學(xué)業(yè)成績相關(guān)指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)，還關(guān)注上述各項指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)。

3所學(xué)校基于校情，不同程度地進(jìn)行了綠色評價的實踐探索。最為可貴的是梅嶺小學(xué)根據(jù)綠色評價的指標(biāo)要求改革“三好生”單一評價方式，研發(fā)《“真的種子”成長記》成長手冊，研制學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，以“做一顆真的種子”為目標(biāo)，以《揚州市梅嶺小學(xué)行為規(guī)范》與“八好”要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)業(yè)水平、品德行為和身心健康為主要考核內(nèi)容，讓每位兒童都獲得情感認(rèn)同，使評價真正成為健康成長的助推器，彰顯了“輕負(fù)高質(zhì)”辦學(xué)特色。

四、綠色學(xué)校是致力培植生態(tài)文化的學(xué)校

江蘇省邗江中學(xué)以匠心獨運的建筑，意趣盎然的園林，特色鮮明的布局，構(gòu)成了一道靚麗的人文景觀。學(xué)校綠草如茵，綠樹成林，間有校風(fēng)、校訓(xùn)、名言警句，校園真正成為清靜雅致的“花園”，秉德明智的“學(xué)園”，開放自由的“樂園”。

揚州市竹西中學(xué)展示了獨具特色的竹文化，30多種竹子遍布校園，師生時時賞竹之影、聞竹之聲，悟竹之韻，竹之風(fēng)骨浸潤著每一個竹西人；他們創(chuàng)建竹韻班級，潤物無聲地內(nèi)化學(xué)生品質(zhì)，形成班級個性文化。劉嵐校長對“竹文化”進(jìn)行了精彩闡釋：“我們每一位竹西人要像竹子一樣，正直向上、虛心有節(jié)；我們每個班級都確定了班竹及班級偶像；我們正努力打造竹文化特色，以制度文化打造人，以精品文化吸引人。”

生態(tài)文化不僅僅要注重物態(tài)文化的建設(shè)，還需要“神態(tài)”文化的生根。梅嶺小學(xué)的“神態(tài)”文化給筆者深刻啟迪。考察中，梅嶺小學(xué)陳文艷校長作了“梅嶺的文化與發(fā)展”專題報告，她指出“校園文化促進(jìn)兒童健康發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并最終促進(jìn)學(xué)校永續(xù)發(fā)展。梅嶺的教育生態(tài)潤澤師生心靈，在梅嶺的田園里，每一位教員為培養(yǎng)面向未來的兒童躬耕不輟”。揚州市梅嶺小學(xué)以“家園暖化”提升幸福指數(shù)，他們持續(xù)保持校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論等主流文化的純凈；他們選擇健康的教育生活方式，將抽象的價值觀融入具體的教育生活，提升全員對梅嶺文化的深層次理解與認(rèn)同；他們引領(lǐng)積極的教育體驗，緩解職業(yè)壓力，捍衛(wèi)純真童年，和諧共生同進(jìn)，共享幸福生活。

靜靜品味3所綠色學(xué)校的追求與實踐，我以為，一所理想綠色學(xué)校的應(yīng)然狀態(tài)是：為面向未來而營建愉悅和諧的教育氛圍并施行民主、開放的學(xué)校管理，為培植生態(tài)文化而完善有機的課程體系并擁有協(xié)同共建、和諧發(fā)展的社區(qū)環(huán)境，為奠基人的發(fā)展而享有整合的教育資源并打造敞亮、靜訴的教育細(xì)節(jié)。

【作者單位：南通市通州區(qū)西亭小學(xué) 江蘇】endprint