烏魯木齊市重點(diǎn)小學(xué)小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀調(diào)查

陳陽　李玉峰

“逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)”，是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。了解學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。為了解烏魯木齊市重點(diǎn)小學(xué)的小學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解現(xiàn)狀，本研究采取自編調(diào)查問卷，對(duì)市內(nèi)四所重點(diǎn)小學(xué)的950名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，研究發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)不同維度的認(rèn)同度差異很大，對(duì)科學(xué)事業(yè)的認(rèn)同度最高；（2）小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的科學(xué)知識(shí)的累積性、公開性、重復(fù)性、局限性認(rèn)同度較高，科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性、相對(duì)性認(rèn)認(rèn)同度不高；（3）小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)同度差異很大，對(duì)科學(xué)探究的創(chuàng)造性認(rèn)同度最高，非固定性認(rèn)同度最差。

一、研究緣起

科學(xué)本質(zhì)觀的重要性是隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而日漸明晰的，近年來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解，已成為科學(xué)教育界一致認(rèn)同的重要目標(biāo)之一。在我國新課改的背景下，學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一份小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，調(diào)查烏魯木齊市重點(diǎn)小學(xué)小學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)情況，為科學(xué)本質(zhì)教育進(jìn)一步進(jìn)入我國科學(xué)課程和教學(xué)中提供一些實(shí)證材料。

二、調(diào)查過程

1、研究目標(biāo)

了解烏魯木齊小學(xué)科學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解情況。

2.調(diào)查對(duì)象

本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷”，針對(duì)小學(xué)科學(xué)普遍不受重視的情況，我們選取科學(xué)課程開設(shè)良好、領(lǐng)導(dǎo)重視、教師專職的烏魯木齊市重點(diǎn)小學(xué)的五六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行問卷發(fā)放。

3、調(diào)查工具

本研究調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)在《面向全體美國人的科學(xué)》一書中對(duì)科學(xué)本質(zhì)的闡述，書中將科學(xué)本質(zhì)觀概括為以下三個(gè)基本維度：（1）科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)——世界是可以認(rèn)識(shí)的、科學(xué)觀是可變的、科學(xué)不可能解決所有問題；（2）科學(xué)探索的本質(zhì)——科學(xué)講究證據(jù)、科學(xué)是邏輯與想想象相結(jié)合的產(chǎn)物、科學(xué)作解釋和預(yù)測、科學(xué)試圖確定和避免偏見、科學(xué)反對(duì)權(quán)威；（3）科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)——科學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)被分成專門領(lǐng)域并在不同情況下進(jìn)行研究、科學(xué)研究中存在著普遍的倫理原則、科學(xué)家既作為專家又作為公民參加公共事務(wù)。在此基礎(chǔ)上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設(shè)計(jì)思路，針對(duì)小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短的特點(diǎn)，問卷采用李克特五點(diǎn)式量表，自編而成初測問卷。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)要求，經(jīng)多次走訪具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)教師，最終整套問卷由提示語、學(xué)生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）

本研究所編制的學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達(dá)到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內(nèi)容效度可靠，能有效地測試學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。

4.問卷分析

本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點(diǎn)小學(xué)隨機(jī)抽取950 名小學(xué)生進(jìn)行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)

從表1 可以看出，學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)同度中，對(duì)科學(xué)知識(shí)的累積性、公開性、重復(fù)性、局限性具有較高的認(rèn)同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。

在科學(xué)知識(shí)具有累積性的題目中：“6、人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)是不斷變化著的，經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程”選擇肯定答案的學(xué)生比例為87.14%，說明他們對(duì)通過科學(xué)課程中有關(guān)地球科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的累積性持；科學(xué)課程中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有著巨大的促進(jìn)作用。（見表1 科學(xué)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)調(diào)查）

而在對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性和相對(duì)性上認(rèn)同度不高，分別為54.52%和57.14%。對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性題目（舉例）中：“1、利用科學(xué)知識(shí)能夠探索未知的大自然”科學(xué)知識(shí)的相對(duì)性題目：“5、科學(xué)就是書本上的知識(shí)，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對(duì)的人數(shù)幾乎各占一半，這說明我們的學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)到的科學(xué)就是書本的內(nèi)容，科學(xué)知識(shí)僅僅可以解決生活中的問題，對(duì)于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學(xué)生的城市生活背景有關(guān)。

（二）科學(xué)探究的本質(zhì)

由表2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的本質(zhì)七個(gè)構(gòu)成因素中持肯定態(tài)度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)同度差異比較大。

在科學(xué)探究的創(chuàng)造性上認(rèn)同度最高，達(dá)到77.62%。題目舉例：“15我相信每個(gè)人只要仔細(xì)觀察，就常常會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)；16我知道可以利用實(shí)驗(yàn)的方法去試試看所產(chǎn)生的新的想法；17我覺得科學(xué)家和藝術(shù)家的工作性質(zhì)一樣，都需要想象力和創(chuàng)造力”。這說明小學(xué)生通過科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，在探究的過程中可以有意想不到的發(fā)現(xiàn)，可以提出問題，進(jìn)行猜想需要思維的發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造力。（見表2 科學(xué)探索本質(zhì)認(rèn)識(shí)調(diào)查）

特別是在對(duì)科學(xué)探索非固定性的調(diào)查中采用反向設(shè)問的題目，出學(xué)生認(rèn)同比率為19.97%，說明學(xué)生能認(rèn)同科學(xué)探索非固定性的比率達(dá)80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學(xué)們的認(rèn)識(shí)是一樣的；8在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結(jié)論；20我認(rèn)為科學(xué)探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究方法的多樣性、科學(xué)探究結(jié)果的多樣性，科學(xué)探究解釋的復(fù)雜性。

科學(xué)探究的預(yù)見性認(rèn)同度最低，達(dá)37.72%。題目舉例“19科學(xué)家能夠預(yù)測天氣的變化。”這表明學(xué)生對(duì)科學(xué)家天氣變化的復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，忽略了科學(xué)可以對(duì)天氣變化進(jìn)行一定預(yù)測的事實(shí)。

（三）科學(xué)事業(yè)的認(rèn)識(shí)

從表3 所顯示的數(shù)據(jù)上看，學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)本質(zhì)的認(rèn)同度最高。

在“科學(xué)與社會(huì)”方面，學(xué)生持贊同態(tài)度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發(fā)明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，一方面科學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，同時(shí)還可能帶來危害，對(duì)科學(xué)的社會(huì)功能有著更客觀、更積極的認(rèn)識(shí)。

在“科學(xué)家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學(xué)家能利用科學(xué)知識(shí)為我們解決生活中的一些問題”表明學(xué)生心目中的科學(xué)家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。

在“科學(xué)與道德”方面，有89.30%的同學(xué)持肯定的態(tài)度，題目舉例：“25我認(rèn)為在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中要遵守一定的道德規(guī)范”說明大多數(shù)學(xué)生都明白在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中需要遵守一定的道德規(guī)范。（見表3 科學(xué)事業(yè)本質(zhì)認(rèn)識(shí)調(diào)查）

四、結(jié)論

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得出如下結(jié)論：

（1）小學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)不同維度的認(rèn)同度差異很大，對(duì)科學(xué)事業(yè)的認(rèn)同度最高.

（2）小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的科學(xué)知識(shí)的累積性、公開性、重復(fù)性、局限性認(rèn)同度較高，科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性、相對(duì)性認(rèn)認(rèn)同度不高。

（3）小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)同度差異很大，對(duì)科學(xué)探究的非固定性、創(chuàng)造性認(rèn)同度最高，預(yù)見性認(rèn)同度最差。

【作者單位：新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院 新疆】

本文系新疆師范大學(xué)2012年大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項(xiàng)目《科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的影響研究》階段性成果endprint