新課改中教師角色定位的研究

李芳

新一輪基礎教育課程改革是對原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學觀和課程價值觀的重大調整，徹底動搖了傳統的課程與教學。新課改提出的一些新的理念并不是教師在傳統的學校教育中所熟悉和應用的，這些理念對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，促使教師在教學實踐中對其作出回應。這種回應，主要體現在教師對傳統的教師角色的重新定位和理解，并轉變觀念，不斷進行教師專業發展。改變傳統的教育方法，以學生為主體，以人為本，尊重學生個性，給他們的發展提供廣闊的空間。

一、擯棄程式化 尊重學生個性

傳統教育強調整齊劃一，忽視學生個性發展。不僅在對學生的思想教育、知識傳授和學習效果的評價上用同一種標準，而且，長期以來我國學校的課程曾經是必修課的一統天下，學生沒有選擇的余地。全國都是同一套教材，同樣的內容。用全國統一的課程、教全國統一的教材、在相同的時間作相同的練習……這無異于用一個模子造就統一的人才。在這種“大一統”的模式化的局面下，學生的個性很難得到發展。在教學上，傳統教學也沒有為學生個性發展提供空間。教學過于注重書本知識的傳授，學生的學習以被動接受的學習方式為主導，學習的是相同的內容，學生根據自己的興趣、愛好而進行的學習很少。而且，教學更注重學生學習的結果，而不注重過程，考試追求標準化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在這種標準化、統一化的教學中，學生只有被動地接受教師講課的內容，其創造性和想象力得不到發揮，禁錮了學生生動活潑的發展，個性無從生長。在學生管理上同樣追求統一。學生從小就被教導，聽老師的話，遵守紀律，不要有“越軌”行為。總之，傳統的教學和管理就是要求學生以同一個標準去行動。很多學校領導和教師視“個性”如同洪水猛獸，認為講個性發展學生就不好管理，只好用各種條條框框規范起來。結果學生走進學校之前是千差萬別、各不相同，但經過一段時間的學校教育后，都規規矩矩、一個模樣了！傳統的教學觀念和方法有利于控制和效率，但不利于學生個性的發展。

二、轉變角色 樹立全新形象

要給學生的個性發展提供廣闊的空間，就要轉變傳統的教師角色。教師角色的轉變是為了讓教師在新課程的實施中發揮應有的功能。這種轉變，是讓教師原先的擁有知識的權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。那么，在新課程中教師的角色應該怎樣定位呢？

首先教師是學習的組織者。教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者。傳統的學校教育是“教師為中心的”，教師作為知識的化身而單向度的知識灌輸。新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。關注學生主體、提升學生的主體性是課程改革努力的方向之一。因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉變傳統的“教師中心”的做法。我國長期以來對學生的主體地位重視不夠。在教育過程中，教師僅僅把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮。教師從自己的教學經驗出發，把書本上的知識傳授給學生，學生只是接受知識的“容器”，完全處于被動地位。這種“教師中心”的教學方法割裂了知識與學生經驗的內在聯系，不能很好地從學生經驗出發培養身心和諧發展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的教師中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發開發活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。

其次教師是學習的引導者。課程改革的一個重要任務，就是轉變學生的學習方式。這是針對傳統教育被動接受的學習方式的弊端而提出來的。課程改革要求轉變學生過于注重接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，并在課程形態上提供了轉變學習方式的課程載體，如研究性學習等。學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究和引導、發現的教學。再次教師是研究者。20世紀70、80年代，英國學者勞倫斯提出了課程開發的過程模式，并從課程實施的角度出發，首倡“教師作為研究者”的理論。他認為，在以過程原則為基礎的課程中，教師應該扮演學習中和研究者的角色，它促使教師在教學上采用探究的方法而不是講授、指導的方法。教師應以研究者的形象出現，而不是經驗和技術型的專家。這樣的觀點受到越來越多的人的認可，并通過積極反思“教書匠”式的教師形象而對教師作為研究者提出了新的要求。研究并不是科學家和理論工作者的專有，為了提高教學實踐的質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。

新課程對教師的最大挑戰也正在這里。以前我們講的是“學無定法”，現在教師在實施新課程中也是“教無定法”。因此廣大教師要轉變觀念，轉換角色，準確定位，在課堂教學中由主角變成導演。把課堂的主動權還給學生。在實踐中逐步摸索，探索出一條適合于新課程、適合于自己、適合于學生個性化發展的路子。

【作者單位：張家口市宣化區鼓樓小學 河北】endprint