“重略”有方 “略”出精彩

馬廣蘭

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。

那么，略讀課文教學的要求是什么？教學中如何體現它的教學特點？下面我結合平時的教學實踐，淺談一下對略讀課文教學的認識：

一、重整體梳理，略面面俱到

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文、略讀課文、口語交際？習作和回顧？拓展組成，相互聯系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續，在教學時，不能把它與精讀課文割裂開來教學，而應當作為一個有機統一的整體來對待，聯結單元主題一脈相承來教學。教師要深入鉆研教材，根據單元的教學目標，精心備課，使略讀課教學目標與單元目標一致，完成從知識吸收到知識運用、能力培養的遷移過程，提高學生的自學能力。

如六年級下冊第二組課文的專題是“民風民俗”，在教學《和田的維吾爾》時，我讓學生先回憶北京春節的風俗特點，藏族藏戲的神奇魅力，各地民居的特色，然后再引入教學，把這篇略讀課文歸入到一個統一的主題，即民風民俗之中，把一個學習訓練組作為一個整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學生在閱讀、交流課文時就能很快抓住重點，不在一些細節問題上浪費時間。

二、重自主閱讀，略精講細讀

沈大安曾說過：“略讀教學要以讀為主，減少練筆”。“略讀課文教學，略的是教師的教，不能略的是學生的學。”“略讀只是簡略了老師的講，并不能略掉學生的讀。”因此，略讀課的設計應以大板塊、大框架為主，避免精讀課的線性設計，教師指導不宜過細過精，要給學生留足自主閱讀的時間與空間，讓學生把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，在細讀、勾劃、查找資料、使用工具書、記筆記、做批注、小組合作學習中自讀自悟，培養學生良好的自學習慣，形成閱讀能力，受到情感熏陶、人文浸染。如上《秦兵馬俑》一課，我以世界遺產博物館檔案室需要保存各自然、文化遺產基本資料為名，激發學生默讀課文的興趣。在粗知大意后，讓他們自己設計制作信息卡，將最有效、最珍貴的信息以檔案卡的形式保存。學生為了制作這張卡，必須去課文中搜索自己需要的信息，并將這些信息進行篩選、組合、編排。在閱讀活動中，學生既理清了文章的思路，粗知文章大意，同時又培養了收集、處理信息的能力，養成及時積累資料的習慣。

但自主閱讀不等于自學，教師不可以把課文扔給學生，撒手不管。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必要發揮自己的主導作用，引領學生深入，有效地開展閱讀。當學生力所能及時，教師應大膽放手，將更多時間與空間的支配權交給學生。而當學生自主學習遇到困難，進入憤悱之時，要及時點撥；當學生在合作交流中，各抒己見，爭論不下時，要及時疏導；當學生學習方法不妥時，要及時給予幫助……總之，以自主閱讀為主的略讀課文教學，教師巧妙的引導將會如催化劑一般，激活學生閱讀的熱情，催發閱讀的消化吸收。

三、重語言積累，略浮光掠影

積累是理解和表達的橋梁，略讀課文教學中要注重學生的語言積累。語文課程標準指出：在大量語言實踐中，掌握運用言的規律。因此教學略讀課文，教師要在引導學生理解語言的基礎上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料，讓略讀學習成為學生自主學習的“演練場”。如在教學《七月的天山》一課時，我讓學生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。在《彩色的非洲》的教學過程中，我讓學生在充分欣賞了其文優美語言，感知其文著力于色彩描寫的突出表達特點的基礎上，設計摘抄與小練筆練習，一是摘抄色彩描寫優美的語句，二是學習使用比較豐富的色彩詞描寫景物，從而達到積累語言，訓練表達的目的。

四、重遷移延伸，略文本雕琢

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” 新課標指出：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”因此，對于略讀課文的教學，還要注意閱讀的拓展功能，可以以一篇帶多篇，以一點帶一篇，應該以教材為拓展點，內引外連，進行拓展閱讀。

可以說教材中幾乎每篇略讀課文都可以拓展，主要是我們該如何去拓展。可以是寫法上的拓展，如學了《索溪峪的“野”》，讓孩子模仿里面的寫法去寫寫索溪峪的云霧，學了《半截蠟燭》模仿去寫寫劇本。可以是資料搜集上的拓展，學了《絲綢之路》讓學生去找找絲綢之路在不同朝代的線路和發揮的作用。

五、重教學個性 略單調不變

略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，因而氣氛顯得輕松自如，這為師生的個性發揚提供了寬廣的空間，因而略讀課應該是最有特色的語文課。首先，教師要充分展示自己的個性特長，擅于朗誦的可用并茂的聲情激化學生的情感；能說會道的可展示自己的演講天才……當然，讓學生的個性在略讀課中熠熠生輝，那才是最重要的。因而我們要為學生搭設平臺，讓他們有機會展示自己的才能，或舉行辯論會，或編排課本劇，或當導游解說，或制作風光片等等，豐富多彩的語文實踐活動，將使略讀課文的教學出現別具一格的境界。如在上《我最好的老師》一文時，我讓學生“你認為懷特是個好老師嗎”展開辯論，學生展開了激烈的辯論，有的認為他在“培養學生獨立思考和獨立判斷的能力”方面可謂是用心良苦，是個好老師，有的認為他的做法過于另類，在他的課堂上沒有一種安全感，不喜歡這樣的老師，在這樣的辯論中學生獨立思考和判斷的能力也得到提高。

總之，在略讀教學中，要做到略其所略，重其所重。既要學習略讀方法，更要培養略讀能力，只要教學得法，略讀課文的獨特魅力就能得到充分、有效地展現，“略”出精彩！學生的語文素養就能得到提高！

【作者單位：紹興市越城區樹人小學 浙江】endprint