借小組合作之翼 張生態課堂之力

和芳芳

生活因為合作而更加精彩，而在數學課堂中也會因為小組合作學習而實現“1+1>2”的效果。新課程改革強調小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，我在課堂教學過程中也采用這一方法。但在現實的小學數學課堂教學實踐中還存在著一些低效甚至無效的小組合作學習，如師生關系不和諧、學習環境不寬松、合作小組不均衡、問題設計不恰當（過于簡單或難奧無話）、合作時間不充足、合作技能較貧乏等，致使合作意識不明確、合作討論不深刻、合作交流走過場，表面熱鬧實是吵鬧，看是完美實是空洞，致使小組合作學習低效乃至無效。深入研究影響小組合作學習有效性的制約因素，切實提高小組合作學習有效性，是當前數學教師開展教學研究、促進專業成長的當務之急。下面我從“小學數學課堂中小組合作學習實效性”方面談一點粗淺的做法與看法。

一、小組合作學習在新授中的運用——探究新知，把學習的主動權還給學生

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去觀察、去發現。如我在教一年級第二學期20以內的退位減法時，先出示情境圖讓學生列出算式12-5，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①做減法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力得到了鍛煉，通過小組合作學習，學生自己解決了20以內退位減法的計算方法，而且還使他們認識到退位減法算得快，進位加法也要算得快。

在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二、小組合作學習在練習中的運用——互幫互學，發揮學生的集體智慧

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。

在練習中，學生還會碰到一些開放題，這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。在解決這些題目時，學生尋求答案的思維沒有局限。在相互學習的過程中，兒童潛在的創新意識被漸漸的挖掘出來，創新能力得到了培養。如一年級第一學期出現的□+□=10、8-□=□等這些題目的答案有許多種，對于學生來說很快就能獨立寫出二、三種答案，通過小組交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里得到另外的答案，既拓展了學生的思路，也提高了學生積極性。我讓學生在學習小組中交流自己的答案，雖然并不要求寫出所有的答案，但是通過小組討論，學生們很快就能發現如果按從大到小或從小到大的規律就可以說出所學范圍內的所有答案，小組合作學習讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互幫互學的氛圍中主動地學習，這樣不但解決了問題，而且培養了學生樂于尋找規律、思考問題全面的好習慣。

三、小組合作學習在考查中的運用——復復考考，讓學生真正成為學習的主人

小學一、二年級數學采用的是綜合性評價考查——復復考考，復復考考是由教師根據班級的實際情況把學生分成若干個學習小組，事先培訓好幾個組長，在考查中，各小組交流匯報后由組長按評價標準發給組員☆、○或△，最后根據☆的多少評出優勝組。

以往的考試都是由老師來考學生，要么學生到老師那兒口試，要么老師出一張試卷定分數，復復考考改變了這種形式，讓學生真正成為自己學習的主人。在小組中，小朋友的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷。考查中，學生看到自己得了五角星都非常高興，即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。復復考考采用小組合作形式使學生學習積極性提高，使他們有信心積極參與到小組活動中去。由于小組各成員的表現影響到小組的總體成績，小組成員要靠共同努力，團結協作才能取得好成績，各小組組內合作、組間競爭，體現了合作與競爭的統一。

要使小組合作學習在課堂教學中收到事半功倍的效果，我認為還應解決好以下幾個方面：

小組合作學習要選擇最佳的教學時機進行。課堂教學中可以采取的教學形式很多，只有選擇最合適的時機讓學生開展合作學習才能發揮小組的優勢，決不能亂用以免使小組合作學習流于形式。如有些知識學生一看就能掌握就沒有必要放到小組中解決。

小組合作學習中教師既要面向全體，又要照顧少數。教師可以根據學生的實際分成幾個學習小組，每組中包括學習水平不同的學生，人員組合可以過一段時間輪換，這樣學生接觸面就更廣了。教師要照顧到小組中個別學習有困難的學生，平時要鼓勵他們多開動腦筋，可以在討論時對這些學生多加關注，抓住他們的點滴進步及時表揚，樹立起他們學習的自信心。小組合作通過各成員互相探討、交流，共同解決問題，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。

小組合作學習中教師要充分發揮指導作用。在教學中教師除了要啟發、引導學生積極參與小組學習外，組織學生小組活動后也不能袖手旁觀，要隨時注意各小組的學習情況，以便在關鍵時給與點撥、評價。教師通過指導小組展開交流合作，不但能讓學生在主動學習、合作學習中完成教學任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

總之，小組合作學習需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，激發課堂的生命力！

【作者單位：連云港市宿城中心小學 江蘇】endprint