在數學教學中培養學生的方向感

王凡悅

方向感發展不良的孩子，可能會出現抄寫左右顛倒，部首張冠李戴等問題，另外由于對空間關系認識的不足，這些孩子還可能會出現做事無條理、計劃性差、對位置和順序判斷失誤等問題。那么如何在教學中培養學生的方向感呢？結合具體教學我有如下一些體會：

一、不能僅滿足于培養學生“紙上的”方向感，要在自然環境中發展學生辨別方向、確定位置的能力，培養學生在實際生活中的方向感

培養學生的方向感首先要讓學生分清前后左右、認識方向，并掌握一定的辨別方向的方法。很多孩子認識方向是紙上談兵式的，完成課本上的練習很好，但一到生活中就失去了辨別方向的能力。作為教師要在教學中意識到并重視這一問題，努力做到使數學服務于生活。

傳統教學在課堂里進行，但對于辨認方向這一學習內容來說，在教室里照本宣科或是看著教室四壁觀察都顯然不合適，缺乏在自然環境中的實踐活動是不利于學生去感悟的。為此，可以選擇學生們熟悉的大操場等室外場所作為學習活動場地。學生們置身于優美的自然環境之中，通過引導學生觀察日升日落等自然現象，并結合同學交流、繪制四方的景物，視野開闊了，觀察自然景觀方便了，活動充分了，感悟深了，在建立方向概念時就能化模糊為清晰，化抽象為直觀，理解時不再感到有困難。

比如：在教學《認識方向》一課，安排走進自然，認識方向。室外教學對傳統室內課堂教學是一個挑戰，實施的前提是要有好的教學設計和扎實的教學管理，才可以很好的實現數學課“室內教學”與“室外教學”的有機結合。只有讓學生們對有關方向的知識感悟深，概念形成快、準確，讓學生們掌握盡可能多的在自然環境中辨別方向的方法，提高辨別方向的能力，才能為進一步發展學生的空間觀念和方向感奠定基礎。

二、輔助形式多樣的練習，發展學生方向感

在學生已有一定辨別方向的基礎后，可以輔助多種形式的練習，通過情境設計、游戲設計，編排出有層次的練習進行方向感訓練，幫助學生加深認識，以達鞏固的作用。

比如：在教學蘇教版二年級《認識方向》一課時，在學生掌握自然界中辨認方向的方法后，我安排了幾個游戲——

游戲一：快速指方向。

游戲二：搶答“他的東邊是誰？西邊是誰？南邊是誰？北邊是誰？”

游戲三：介紹“我”

游戲四：猜方向

這些層次性很強的活動，為學生提供了充分從事數學活動的機會，引導學生參與觀察、推理、交流、動手操作等數學活動，通過“眼、耳、口、腦、手”各感官的共同參與，激發了學生的參與意識，使學生真正理解和感悟到生活中的方向，建立方向概念。他們在談一談、認一認、玩一玩的活動中，感受到方向，體會到方向的相對性，提高了思維的靈活性，領悟到數學與生活的密切聯系，發展了方向感，培養了積極的數學情感。

三、要設計符合學生認知規律的教學內容，促進學生方向感的漸進發展

雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生，在生活中經常提到、用到。如：太陽從東方升起、西北風呼呼的吹著等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。學生認識方向的過程，是一個不斷由具體引向抽象的過程。如何引導學生由具體走向抽象，主動將已有的混沌的、表象的粗糙的經驗“數學化”，并把獲得的知識靈活地運用到不同的現實問題中，學會用不同方式合理描述物體間的位置關系？教學內容的選擇和確定，合理的層次設計十分重要。

隨著學生年齡的提升，認知水平的提高，對方向的感知也會逐步增強，但選擇適合學生的教學內容并合理編排，做到符合學生的認知規律是必需的。

四、建立相關知識點的整合，多渠道培養學生方向感

在數學教學中培養學生的方向感不是一件容易的事，但也不是無章可循，這需要我們教師在教學中善于觀察和思考，把想到和學習到的方法和做法應用在實際教學中。同時通過多種途徑，并結合對平面圖形、立體圖形的認識，等相關知識點，建立知識網絡，培養學生空間觀念，達到逐步提升學生的方向感的作用。

總之，在數學教學中培養學生方向感不是一蹴而就的，需要長期發展。建立空間觀念，并延伸到學生多種能力的培養，如：觀察、分析、比較，建立空間觀念等，意義重大。

【作者單位：蘇州市工業園區方洲小學 江蘇】endprint