“3331x”教學(xué)模式的嘗試

蔣玲紅

“3331x”是小學(xué)音樂課先學(xué)后教教學(xué)模式的重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)與突破，它有效的把課堂教學(xué)重心進(jìn)行遷移，促使同學(xué)們對(duì)課堂教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)提前呈現(xiàn)。“3331x”教學(xué)模式讓每位學(xué)生都參與到課堂之中，用腦去想，用口去唱，用眼去看，用身體去表現(xiàn)，讓音樂課堂“活”起來，讓“先學(xué)后教”有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)音樂的殿堂，最終養(yǎng)成親近音樂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升音樂的育人成效。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念成了當(dāng)今每門學(xué)科研討的主題，且已普遍為一線教師所矚目、接受。然而由于“先學(xué)后教”對(duì)教師掌控全局能力的要求，及教師對(duì)此教學(xué)模式操作策略的茫然理解或不當(dāng)使用，出現(xiàn)或無視學(xué)生的自學(xué)能力，或過高估計(jì)學(xué)生能力的現(xiàn)象，經(jīng)常導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)或這或那的尷尬插曲，影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。有的老師雖然課前布置了“先學(xué)”任務(wù)，但是課中根本沒有利用學(xué)生“先學(xué)”的資源，惘顧學(xué)情按部就班，致使“教”“學(xué)”分離。而有的老師不顧歌曲難度，只給學(xué)生一到兩遍“先學(xué)”的機(jī)會(huì)，且沒有具體的“腳手架”指引，致使學(xué)生一籌莫展。“3331x”模式，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)“先學(xué)后教”教學(xué)模式。

何謂“3331x”教學(xué)模式？我們提出的“3331x”模式是指：第一個(gè)“3”先讓學(xué)生欣賞或者默唱3遍，感受歌曲的情緒；第二個(gè)“3”是每組（將全班分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組）提一個(gè)問題（找難點(diǎn)），學(xué)生或者老師可以幫助學(xué)生解決3個(gè)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)；第三個(gè)“3”指的是解決難點(diǎn)后練唱3遍；“1”指的是檢查評(píng)價(jià)1次；“x”指的是根據(jù)檢查情況后續(xù)練習(xí)的次數(shù)，同時(shí)也是激發(fā)情感用情歌唱。X指數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力成反比。切實(shí)落實(shí)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，使“先學(xué)后教”成為教師的課堂教學(xué)常態(tài)；同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成“自學(xué)——質(zhì)疑——解惑——練習(xí)”的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)施先學(xué)后教的“3331x”模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

一、“小組活動(dòng)”是實(shí)施“3331x”模式的定心丸

在小班化教學(xué)不能全面普及的今天，我們?cè)诖蠹w教育中要想有效實(shí)施“3331x”教學(xué)模式，必須要實(shí)施小組活動(dòng)策略。小組活動(dòng)的宗旨是合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。他們?cè)诳梢孕〗M學(xué)習(xí)活動(dòng)中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到相互啟發(fā)、相互交流的目的。

小組活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)分組要講究搭配，不能純粹的隨機(jī)組合，要根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)的高低和技能的強(qiáng)弱來調(diào)配。此外每個(gè)小組要有一名責(zé)任心、組織能力和表現(xiàn)力稍強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長，能夠起到組織同伴自學(xué)的作用。例如在學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長的組織下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或者相似的樂句，一起感受歌曲的情緒特點(diǎn)，相互交流自己對(duì)本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問、難點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)中遇到困難，小組成員在商討后都無法解決的情況下才能請(qǐng)求老師的幫助，每個(gè)小組在學(xué)完樂曲后都可以進(jìn)行實(shí)踐表演活動(dòng)，這樣學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動(dòng)、活潑。

二、“3331x”模式是“先學(xué)后教”的重要組成

在實(shí)施人音版9冊(cè)“趕圩歸來啊哩哩”教學(xué)時(shí)，筆者就采用該模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的方法。“同學(xué)們，今天我們將走近中國的西南之都，感受彝族風(fēng)情。本課《趕圩歸來啊哩哩》的學(xué)習(xí)任務(wù)有：1、會(huì)視唱曲譜；2、能感受彝族姑娘趕集回來的那份喜悅之情；3、能用輕快的聲音演唱并感受西南民族音樂的特點(diǎn)。”首先請(qǐng)大家聆聽歌曲3遍。第一遍聆聽之前，引導(dǎo)學(xué)生看著歌譜，猜測(cè)這首歌曲的難點(diǎn)，用筆在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后開始安靜地欣賞，聆聽之后請(qǐng)大家重點(diǎn)思考這首歌曲的情緒；第二、三遍聆聽時(shí)，跟著音樂心里默唱歌譜，邊默唱邊揮拍，幫助把握歌曲的節(jié)奏。接著，給大家1分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生討論自己預(yù)設(shè)的難點(diǎn)，然后選派一位同學(xué)提出本組的難點(diǎn)：例如第一大組的組長說：“我們組覺得（613 321 6312 2.3 | ）第三小節(jié)連續(xù)的前十六分節(jié)奏有點(diǎn)難”。于是，就這個(gè)難點(diǎn)，我請(qǐng)其他組的同學(xué)能否幫忙解決，來當(dāng)小老師來教大家。之后老師緊接著也視唱，請(qǐng)大家來比較相似度，如果相似度在95%以上的就可以給“小老師”的團(tuán)隊(duì)加星，同時(shí)全班同學(xué)都一起來視唱這一小節(jié)的旋律。

1.模式引導(dǎo)，讓后教做實(shí)先學(xué)

該模式中的“33”環(huán)節(jié)其實(shí)就是“先學(xué)后教”的“先學(xué)”，在老師準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。同時(shí)老師在此環(huán)節(jié)及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)中的問題，并認(rèn)真分析是共性還是個(gè)性的問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。“后教”環(huán)節(jié)，教的內(nèi)容應(yīng)該是“33”環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教。 “31x”環(huán)節(jié)是“后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”的落實(shí)。

2.模式教學(xué)，讓技能扎根心底

音樂課程是一項(xiàng)涉及到理論知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，在音樂課程的教學(xué)中最重要的，也是占時(shí)間比重最高的就是音樂技能方面的教學(xué)。狹義的音樂技能，是指音樂表演，主要包括演奏或演唱的能力；廣義的音樂技能，則包括與音樂有關(guān)的所有能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂音響以及通過作曲、演奏、演唱等表達(dá)音樂的能力。3331x教學(xué)模式，在各個(gè)環(huán)節(jié)充分進(jìn)行音樂技能的體驗(yàn)，也是占很大一部分的時(shí)間比重。成功的音樂技能教學(xué)，對(duì)于學(xué)生感受藝術(shù)的魅力是非常有幫助的，這是其它學(xué)科所不能夠相比擬的。在“33”先學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)音樂技能以感性的了解與引導(dǎo)，學(xué)生自我感性領(lǐng)悟的過程；在“31x”后教環(huán)節(jié)中，在老師的引導(dǎo)下，所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)基本的音樂模仿，也有少部份學(xué)生的音樂技能能夠得到大幅度的提高，例如在“1”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，我們可以嘗試讓學(xué)生來評(píng)價(jià)大家的演唱能力，這也是一種音樂技能。endprint

3.模式誘導(dǎo)，讓音樂回歸本質(zhì)

音樂教育的本質(zhì)到底是什么？有人說智育的本質(zhì)是認(rèn)知教育，德育的本質(zhì)是意志教育，而美育的本質(zhì)就是情感教育，旨在熏陶、養(yǎng)成學(xué)生豐富、細(xì)膩、深刻、高雅、健康的情感特征。作為美育的核心，音樂教育的本質(zhì)理所當(dāng)然就是情感教育。3331x模式教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都融入情感的因素，將枯燥的理論講解、技巧練習(xí)賦予豐富的情感和形象，由淺入深地科學(xué)地安排到3331x模式的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓情感的線條有一個(gè)由細(xì)變粗、由白變彩、由靜變動(dòng)的過程，保證學(xué)生能生動(dòng)活潑有情感地歌唱。而不能只在“x”環(huán)節(jié)一處專設(shè)“情感處理”，那只能是情感表達(dá)的“空頭支票”。功之路

三、合情評(píng)價(jià)，是實(shí)施“3331x”的助燃劑

從心理學(xué)角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)價(jià)的欲望和熱情，適時(shí)的為學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生就有可能釋放出全部的熱情和真誠，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于3個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)教師必須要及時(shí)有效的對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者采用自評(píng)或他評(píng)的形式。一般來說，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以分組整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)。首先要指出合作學(xué)習(xí)過程中各個(gè)小組的整體表現(xiàn)，該表揚(yáng)的要表揚(yáng)，該批評(píng)的要批評(píng)，評(píng)價(jià)要做到客觀公正。對(duì)于小組內(nèi)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)也非常關(guān)鍵，對(duì)于在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)特別好的要鼓勵(lì)，對(duì)于那些表現(xiàn)不好的要批評(píng)，并幫助他們找到自己存在的問題。這樣一來，可以有效提高合作學(xué)習(xí)實(shí)施的有效性，有效實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教中的“學(xué)”。 如：在學(xué)習(xí)《猜節(jié)拍》一課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)放完幾遍錄音后，有的同學(xué)就躍躍欲試，老師便順勢(shì)邀請(qǐng)他們來拍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們拍得有不對(duì)的地方時(shí)，并沒有告訴他們拍得不對(duì)，而是說老師也想來拍一拍，但有些地方拍得和他們不一樣，我想知道哪一只靈敏的耳朵能聽出來，這樣一來，教室里立刻安靜下來，等老師拍完，他們就會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答。這樣的課堂，改變了以往教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，使學(xué)生在仔細(xì)聆聽中學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)和自我反思。也可以進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)，互相產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高他們的學(xué)習(xí)欲望。

在每一個(gè)活動(dòng)小組中，都有幾個(gè)音樂“迷失”者。他們對(duì)音樂的各個(gè)要素存在著或多或少的迷惘。“3331x”教學(xué)模式，讓成員們能夠互幫互學(xué)，幫助迷惘的學(xué)生盡早走出“迷失”。“拍節(jié)奏”音樂游戲是學(xué)生較為喜歡的一種活動(dòng)。游戲前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分別把六張節(jié)奏卡片上的節(jié)奏分別拍一拍。游戲時(shí)，分組進(jìn)行，每組六人，各發(fā)一套節(jié)奏卡片。哪一組先組介好，就排好隊(duì)到講臺(tái)前表演，請(qǐng)大家一起拍一拍。最后，教師組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)出好的，講一講好在哪兒。拓展練習(xí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)卡片上的節(jié)奏，并進(jìn)行編排。使枯燥乏味，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的節(jié)奏練習(xí)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮活動(dòng)小組的創(chuàng)造才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“先學(xué)后教”是一種基本的教學(xué)原則，最終朝向“以學(xué)定教”。“3331x”教學(xué)模式，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的主體潛能和主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)大腦中業(yè)已掌握的知識(shí)資源，調(diào)整舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)模式。而“3331x”教學(xué)模式的提出正是筆者在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)實(shí)踐走出的一條路徑，實(shí)踐證明它操作性強(qiáng)，兼有學(xué)理支撐，在一定程度上撬動(dòng)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與與發(fā)展。但是，對(duì)于豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)而言，此教學(xué)模式的運(yùn)用自然無法避免地存著某種局限。如何更好地扣住音樂教學(xué)的脈搏，立足學(xué)科特性讓“先學(xué)后教”激活音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂語言的掌握，幫助學(xué)生擴(kuò)大表達(dá)方式、提高表達(dá)能力、豐富音樂體驗(yàn)?zāi)兀可行栉覀兝^續(xù)深入，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生出更靈活、豐富的教學(xué)方式。充分挖掘每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓每位學(xué)生都參與到課堂之中，用腦去想，用口去唱，用眼去看，用身體去表現(xiàn)，讓“3331x”教學(xué)模式激活音樂課堂，讓“先學(xué)后教”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)音樂的殿堂，最終養(yǎng)成親近音樂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【作者單位：溫嶺市澤國小學(xué) 浙江】endprint