小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題及對策研究

范國昆

隨著新課改的持續(xù)推進，農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量有了較大提高，但在農(nóng)村小學數(shù)學教學課堂中還存在很多問題，如情境創(chuàng)設不當，缺少針對性；教學形式單一，缺乏啟發(fā)性；評價形式失真，缺少個性化等問題。筆者作為從業(yè)多年的數(shù)學教師，從教學實際出發(fā)，提出了創(chuàng)設探索問題的情境，讓學生主動地獲取知識，鼓勵質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生積極思維，探索有效評價的途徑和方法等對策來提升農(nóng)村小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的主要問題

1、情境創(chuàng)設不當，缺少針對性

教學中，優(yōu)選合適的數(shù)學案例，設計適合教學和小學生認知發(fā)展所需要的情境，是數(shù)學教學的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。合理的情境創(chuàng)設受到多種因素的影響，部分教師創(chuàng)設的情境出現(xiàn)了變味和走調(diào)的現(xiàn)象，設計缺少針對性，應用價值很低。某青年教師在《認識軸對稱圖形》的授課中，用樹葉和蝴蝶引出軸對稱這個概念，授課效果可想而知。學生開始實在想不出來樹葉和蝴蝶存在什么相似，課堂一片寂靜。教師只好不停地引導：“同學們，它們有什么相同的地方嗎？”十幾分鐘過去了，終于有同學猜出了軸對稱主題。

2、教學形式單一，缺乏啟發(fā)性

部分老師教學思維還停留在傳統(tǒng)的授課教學階段，喜歡自說自話，喜歡把知識嚼爛再喂給學生，數(shù)學課成了教師的獨角戲，教師并沒有對學生進行有效啟發(fā)，造成學生注意力分散，學習興趣喪失。部分老師則相反，以為問題出在教師講得太多，于是，他們增加學生練習的時間，或是頻繁提問減少授課時間，學生被教師的問題牢牢把控，不能依靠自己的思考提出問題，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學設計在啟發(fā)性方面仍然存在較大問題。

如探究算法時，某教師問：“8+5可以怎么算？”學生1：5加3等于8，再加5等于13。老師：“還有其它算法嗎？”學生2：5加5等于10，再加3等于13。老師又問：“還有嗎？”學生3：可以數(shù)上去：10、11、12、13。教師接著問：“還有嗎？”學生表情茫然，終于又有一個學生說：“還可以從5開始數(shù)，6、7、8、9、10、11、12、13。”……上述教學過程中，老師在教學過程中并沒有做到有效啟發(fā)教學，一堂課程變成了為了提問而發(fā)問。

3、評價形式失真，缺少個性化

某公開課中，學生正確回答了很簡單的問題后，教師表揚道，講得非常不錯，并鼓掌！其余學生見老師鼓掌，也學著老師的樣子鼓掌，其他學生回答對了另外一個問題，也得到了同樣的獎勵。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這樣的表揚就真的很好嘛？

行為心理學家的研究成果表明，過多外在強化并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。在上述教學中，教師的過度強化，使得獎勵失去了的價值和意義。如果學生確實創(chuàng)新性地回答了問題，或者進步明顯，強化（表揚）是恰當?shù)摹５绻麑W生只是回答了某個簡單問題，甚至僅僅重復了其他同學的發(fā)言，這樣的強化就有違發(fā)展性評價的目標了。更有甚者，教師對學生的錯誤回答都視而不見，逐漸就會造成評價的失真。上述案例說明在教學中掌握激勵性評價的“度”是很關(guān)鍵的。

二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂中教學的實現(xiàn)策略

1、創(chuàng)設探索問題的情境，讓學生主動地獲取知識

心理學家研究表明，小學生的思維依賴性強，被動思維較多[1]。建議教師要創(chuàng)設情境，抓住時機，利用多樣化的措施，調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生探求的迫切愿望，讓學生主動思考，主動表達，主動地建構(gòu)完善自己的知識體系。

學習的理解總是從提問開始的。建議教師要根據(jù)課程的需求，小學生的思維發(fā)展規(guī)律，巧設情境，巧妙設問，充分調(diào)動學生的潛力，激發(fā)學生的有效思維。如在“圓的周長和直徑”教學中，筆者采用故事的形式生動地呈現(xiàn)了教學內(nèi)容。 “老師昨天在院子里的大樹底下聽到兩個同學討論問題：‘如果不鋸斷這棵樹，怎么才能知道這棵樹的主干的直徑是多少。”“同學們，你們也思索一下，該用什么樣的方法呢？”經(jīng)老師有效設問，教室一下子充滿了積極思考、主動思考的氛圍。筆者通過創(chuàng)設問題情境，有效地啟動了學生的主動思維。

另外，教師還可通過創(chuàng)設目標情境、認知情境等手段，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，激起學生的求知欲，調(diào)動學生建構(gòu)新知識的積極性。

2、鼓勵質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生積極思維

教會學生質(zhì)疑是數(shù)學教學中的重要一環(huán)。質(zhì)疑要符合小學生的認知發(fā)展需求，過于簡單，學生不動腦筋，達不到鍛煉發(fā)展思維的目標；過于復雜，學生的理解會出問題，同樣達不到提升思維能力的作用。

筆者建議教學時，教師要激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學實際證明，教師創(chuàng)設發(fā)散性問題，引導學生從多個側(cè)面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是提升學生綜合素質(zhì)的好辦法。

如：在學習了分數(shù)概念后，筆者給學生出了這樣一道題“甲數(shù)是55，乙數(shù)是甲數(shù)的1/5”。

然后讓學生發(fā)問根據(jù)上述題項，可以有哪些問題，學生通過自己的思考，回答出了十個問題，如乙數(shù)是多少？甲數(shù)比乙數(shù)大多少？乙數(shù)占甲乙兩數(shù)和的百分比？甲數(shù)占甲乙兩數(shù)和的百分比？

通過引導學生進行有針對性的發(fā)散性提問，并要求全班同學參與，學生積極動腦思考，培養(yǎng)了學生的思維廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，使學生逐步養(yǎng)成了勤于動腦思考問題的良好習慣。

3、探索有效評價的途徑和方法

新課程認為評價是教學過程的重要組成部分，貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，評價的出發(fā)點主要是為了全面認知學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

教師們在教學過程中要以發(fā)展的眼光看待學生，積極探索有效的評價體系、途徑和方法，發(fā)揮評價的功能，如可采取學生互評、檔案袋、戴紅花等方法的對學生進行有效激勵，另外可以考慮在學生中對學生進行適當?shù)挠嗅槍π詫κ虏粚θ说呐u。心理學的研究表明，適當?shù)呐u不僅不會挫傷學生的積極性，還能起到有效提示錯誤、引導方向的功用。

【作者單位：賓川縣金牛鎮(zhèn)中心學校太和完小 云南】