淺談小學(xué)作文的評改

鄒福玉

評改是小學(xué)語文作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，然而長期以來采用教師單一的評改方式，教師埋頭修改，要將學(xué)生的作文批改完往往需要很長的時間，而當(dāng)教師把批改后的作文發(fā)下去后，學(xué)生只對分?jǐn)?shù)改興趣，只是草草地看一眼，便將其棄之一旁。雖然教師在批改上付出了很大的時間與精力，但并未取得預(yù)期的效果。新課程改革也非常關(guān)注評改環(huán)節(jié)，提出了許多先進(jìn)的思想與觀念。要激起學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平，評改環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。為此，我們要改變傳統(tǒng)的評改方式，使評改成為提升學(xué)生寫作動力與寫作水平的重要契機。在具體的作文評改中我進(jìn)行了以下嘗試。

一、評改主體多元化，讓學(xué)生參與到評改中來

在以往的作文評改中，評改只是教師的事，似乎與學(xué)生沒有太大的關(guān)系。這樣的觀點是大錯特錯。葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”正所謂“文章不厭百回改。”古今中外任何一部優(yōu)秀之作無一不是經(jīng)過作者多次修改而成。賈島的推敲成了千古美談，曹雪芹“披閱數(shù)載，增刪五次”終成《紅樓夢》，這些都指出了修改的重要性。因此，在作文評改環(huán)節(jié)中，我們要讓學(xué)生也積極地參與其中，讓學(xué)生來進(jìn)行文章的自我修改與互評互改。

1.自我修改。小學(xué)生剛剛開始接觸寫作，經(jīng)常會寫錯別字、病句，在詞語的運用等方面存在明顯的不足。當(dāng)學(xué)生完成作文后，我們不要急于讓學(xué)生上交，而是要讓學(xué)生成為自己的第一個讀者，讓學(xué)生以讀者的身份進(jìn)行閱讀。從標(biāo)點、字詞、語句、修辭等多個方面進(jìn)行修改，逐步完善自己的文章。

2.互評互改。讓學(xué)生互換文章進(jìn)行評改，學(xué)生修改的熱情更高，而且以學(xué)生的視角來評改作文，學(xué)生本人也更容易接受。學(xué)生通過互評互改可以吸取他人文中的優(yōu)點，取人之長補己之短，而且對于自己的作品來說同學(xué)的評改更具客觀性，學(xué)生更容易接受。這樣通過學(xué)生不斷的評與寫，同樣可以得高學(xué)生的修改水平與寫作水平。

這樣將學(xué)生納入評價主體，不僅可以減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，而且可以讓學(xué)生在評與改中開拓思路，得到啟發(fā)，這對于學(xué)生寫作水平的提高大有裨益。當(dāng)然，在以學(xué)生為主體的自評與互評中，教師要做好示范、啟發(fā)與指導(dǎo)工作，讓學(xué)生真正愛上修改，學(xué)會修改。

二、評改標(biāo)準(zhǔn)客觀化，引導(dǎo)學(xué)生寫真情實感

我們要準(zhǔn)確把握小學(xué)作文的基本要求，小學(xué)作文的要求在于讓學(xué)生能夠?qū)⑺吹降摹⒙牭降摹⑾氲降挠幸饬x的事物用自己的語言表達(dá)出來。小學(xué)生的寫作不是一門藝術(shù)，而只是一種知識的內(nèi)化與語言的輸出。小學(xué)作文教學(xué)的目的不是要培養(yǎng)一個個文學(xué)大家，不是搞文學(xué)創(chuàng)作，而是引導(dǎo)學(xué)生完整明了地表達(dá)自己的意思。因此，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時不能以所謂的成人標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀文章來評判，而是要真正地站在學(xué)生的角度來看待，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)，思想健康，語句通順就可以。在對學(xué)生的作品進(jìn)行評改時要堅持客觀化原則，要尊重學(xué)生的寫作成果，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要根據(jù)學(xué)生的實際水平來有序進(jìn)行。如果給予過高的要求，那會打擊大部分學(xué)生的寫作信心，會讓學(xué)生逐漸失去寫作興趣，而認(rèn)為寫作是一件很難的事情。而客觀化的評價標(biāo)準(zhǔn)，切合站在學(xué)生的角度上，保持學(xué)生寫作的愿意，力求通順、準(zhǔn)確，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到寫作很簡單，就是將自己生活中的見聞感受以最準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來就可以了。這樣更能引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情、寫真事。隨著小學(xué)階段學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生詞匯量、素材的積累，學(xué)生的寫作水平自然會得到大幅度的提高。

三、評改形式多樣化

語文學(xué)科一直處于課程改革的前沿，在當(dāng)前的作文評改中評價方式與形式也多種多樣，我們既不能墨守成規(guī)，也不可盲目跟“風(fēng)”。要知道各種評價方法本身并無好壞之分，關(guān)鍵在于運用。我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況與具體的寫作內(nèi)容來靈活運用多種評改方式。通過評改可以讓學(xué)生認(rèn)識自己文中所存在的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生更好地寫作。

1.用電子白板投放文章示范修改。教師的評改對于學(xué)生來說既是一次提高寫作水平的重要機會，同時也是讓學(xué)生學(xué)會自我修改的重要契機。電子白板具有很強的靈活性與互動性，我們可以以電子白板為平臺，將整個文章的修改過程與師生的思維過程暴露出來。因此，在教學(xué)中我選取具有典型性的文章利用電子白板投放于大屏幕，與學(xué)生一起閱讀、思考，一起來錘煉字詞語句。教師在文中做及時標(biāo)注，用特定的符號來進(jìn)行修改，遇到好詞佳句標(biāo)記出來等等。遇到運用有歧義的詞語等引導(dǎo)學(xué)生一起展開交流與討論，學(xué)生爭得面紅耳赤。這樣將學(xué)生的思維過程暴露出來，教師可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，可以更全面地了解學(xué)生寫作與思考的全過程，這樣更利于教師加強寫作與修改的針對性。同時，教師將一篇完整的文章修改全過程展現(xiàn)出來，可以將這些思路與方法中運用到自己的寫作中來，這樣更利于學(xué)生寫作水平與修改水平的提高。

2.當(dāng)堂完成，面批面改。以往的作文評改周期長。新課標(biāo)提倡及時評講，就是說要在寫作與評改間縮短周期，將寫與評結(jié)合起來，這樣更能取得好的效果。當(dāng)堂完成面批面改，可以讓學(xué)生得到及時有效的反饋，及時修改，這樣才能取得好的效果。為此，在教學(xué)中我們要做好面批面改，以此為契機來激發(fā)學(xué)生熱情，提高學(xué)生水平。當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的交流欲，很想聽聽他人是如何評價的，而在以往的教學(xué)中時間長了，學(xué)生對習(xí)作會逐漸淡忘，內(nèi)心那強烈的交流表現(xiàn)欲也會隨之降低。等到拿到教師的評語，學(xué)生已經(jīng)沒有最初的那股熱情與渴望。采用面批面改，更加符合學(xué)生的心理，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，與教師展開交流，聽從教師的指導(dǎo)，這樣不僅能拉近師生關(guān)系，而且學(xué)生對寫作對修改也會表現(xiàn)出很大的熱情，在學(xué)生心理最期待的情況下進(jìn)行批改，學(xué)生更容易接受，更能取得事半功倍的效果。

四、評改語言真實化，提升學(xué)生寫作的動力

內(nèi)容具體、主題突出、語句通順、結(jié)構(gòu)完整，這些套話、大話，讓學(xué)生看得也是云里霧里，并沒有實質(zhì)性的效應(yīng)。評價語言要真實而具體，文章好在哪里，不好在哪里，都要具體而真實地指出。因此，我們要錘煉評改語言，切忌假大空，要切實站在學(xué)生的角度上來指出優(yōu)勢與不足。如詞語運用不準(zhǔn)確，不要只是說用詞不當(dāng)，而是換一種說法，批注上這個詞是什么意思，通常用來描述什么情景。然后讓學(xué)生來思考在這里使用這個詞是否恰當(dāng)。這樣學(xué)生便可以自己認(rèn)識到用在這里不恰當(dāng)，那么換個什么詞才為恰當(dāng)呢？這樣的評改方式學(xué)生更容易接受，而且可以讓學(xué)生掌握更多詞語的用法，保護了學(xué)生習(xí)作的熱情，這樣何樂而不為呢。此外，還要運用激勵機制，這尤其對于一些習(xí)作較差的學(xué)生來說至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)點滴的進(jìn)步就要給予鼓勵，讓學(xué)生看到希望，這樣學(xué)生才能以更大的興趣與動力參與其中。

（責(zé)編 張景賢）