在實踐中探索研究性學習

朱重林

作文教學是語文教學中的重要環節，作文能力是學生語文綜合能力的體現。在小學各年段的作文教學中逐步滲透研究性學習的意識，可以轉變學生的學習方式 ，使學生通過自主的實踐活動，提高對信息的收集和處理的能力，開拓學生作文的視野，啟發學生的思維，豐富學生的作文素材，改變小學作文教學的現狀，提高學生的作文能力。本文從四個方面進行了探討。

一、當前小學作文教學的現狀的分析

作文教學是語文教學中的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文能力是學生語文綜合能力的體現。不少教育工作者對于小學作文教學改革的探索和研究做了大量工作。但是從目前小學作文教學的實際情況看 ，作文教學脫離學生的生活實際，忽視學生的個性發展，小學作文教學中仍然存在許多問題。突出表現在以下幾個方面：一是對小學生的作文要求過高，使學生對作文失去信心；二是作文訓練機械化，造成作文內容的虛假成分多；三是作文指導的方法模式化，壓抑了學生的個性。

二、小學作文教學中研究性學習開展的意義

研究性學習從廣義上來說，泛指學生探究問題的學習，它是一種學習方式，一種教育理念或策略。它可以滲透于學生日常學習的所有學科、所有活動中。小學作文教學中的研究性學習應該是指一種學習方式，一種教育理念，一種教育策略。總體來說能取得以下三項效果：（一）促進學生學習方式的改變，引導“自主學習”，為學生的終生發展奠定基礎；（二）轉變學生的作文心理，激發學生作文動機；（三）改變作文教學的現狀，讓作文反映學生的真實生活。

三、小學作文教學中的研究性學習的開展

小學作文教學中研究性學習，主要是指向小學生滲透“研究性學習”的意識，開展適合學生年齡特點的、學生感興趣課題的研究，重在引導學生感悟、體驗“研究”的過程。通過學習方式的轉變，提高作文能力，促進學生的全面發展。在具體實施的過程中，應針對各年段學生特點，依據“語文課程標準”對各年段學生習作的要求，有層次，有梯度地進行研究性學習。

（一）在低年級段，側重引導學生對自己感興趣的事物進行觀察，培養說和寫的興趣，讓學生產生喜歡寫的欲望

1、從熟悉的課文中激發興趣，引導學生產生“問題”意識。

低年級學生由于知識水平的局限，以及思維能力還處在比較幼稚的發展初期，對“研究”的概念是模糊的，不可能提出研究的問題，對尋找問題答案的途徑和方法也是茫然的。教師可以引導學生由課內的有關內容向課外延伸，從已經熟悉的事物入手，引導學生產生“問題”意識，幫助他們完成提出的問題。

2、在老師、家長的幫助下去“研究”，尋找問題的答案，用自己喜歡的方式表達心聲。

通過對自然界的觀察，課外讀物以及電視、電腦等媒體，獲得了超越課文的知識。

（二）在中年級側重引導學生產生問題，帶著問題去探索、感悟、體驗探究的過程，在過程中積累寫作素材

1、啟發學生從課文或生活中選取自己感興趣的問題進行觀察、研究。

中年級學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。

2、學生或單獨研究或小組合作解決問題。

確定了要研究問題后，學生們會興致勃勃地動手去操作，去觀察、思考。

3、學生以觀察日記記下研究的過程和感受。

學生在動手實踐的過程中，有些情景可能是令學生難忘的，學生在研究性學習的過程中獲得了鮮明的感性表象和豐富的情感體驗。對于研究的過程中的所見所感以及研究的結果，單獨研究的學生每天用觀察日記的形式記錄，小組合作研究的學生用循環日記的形式記錄。

（三）高年級選擇研究課題注意學科間的整合，嘗試多種文體的練習

1、學生通過討論，自主確定研究的課題。

高年級學生較中、低年級學生而言，知識的積累豐富些，思維能力強些，他們關注社會生活，對“問題”的選擇除了體現自己的興趣外，與社會生活結合的更緊密些，有一些深度，并且打破學科的界限，用綜合知識的眼光分析問題。

2、關注“過程”，注重體驗，學會收集和處理信息，學會整理資料

六年級“網絡與我們的生活”課題組的學生利用學校的網絡教室或是家中的電腦上網查詢資料，進行分類整理，分別從“網絡與我們的學習”、“網絡與我們的日常生活”、“網絡與我們的娛樂休閑”幾方面分頭收集資料，整理研究，定期小組討論、交流上網的體會和經驗。

3、在廣闊的視野中獲取豐富的作文素材，使作文題材多樣化

在研究過程中，學生收獲的不僅是有關的知識，更多的是獨特的人生體驗，學會了從不同角度看事物。參加“中山陵植物多樣化”的研究的小組的學生認為，一項研究活動為他們提供了多方位、多角度的寫作素材。在研究過程中，收獲的不僅是有關植物的知識，更多的是獨特的人生體驗。除了通過考察實踐，寫階段性實驗報告外，學生的作文選材的角度新，內容豐富，感情真摯。

四、作文教學中研究性學習探索的初步結果

（一）激發了作文的興趣，豐富了作文素材，培養了學生的創新精神

由于研究性學習是建立在充分尊重學生的興趣、愛好和創造性的基礎上，所以學生十分投入，中、高年級參加研究性學習的不少學生有“隨筆本”。通過動手實踐和親身體驗，學生的作文心理由害怕轉到了喜歡，學生的作文真實地向我們展示了他們眼中的世界和他們心中的世界。

（二）增強了自信心，培養了合作精神，使每一位學生都有了發展的空間

學生是有個性差異的，研究性學習為每一位學生提供了展示個人潛能的機會。在研究小組中學生既有分工，又要合作，才能完成好小組的研究工作，所以學生們體會到合作精神非常重要。對于一部分作文能力較弱的學生來說，他們通過個人的努力，在分享集體成功的喜悅的同時，樹立了自信心。

我們相信，隨著研究性學習的深入開展，以及教師們在教學實踐中的不斷探索與創新，小學作文教學一定會改變目前的狀況。

【作者單位：南京實驗國際學校 江蘇】