淺談音樂課堂教學情境的創設

鄭國珍

內容摘要：中學音樂課程標準中明確指出：教師應充分利用學生的生活經驗設計音樂教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識音樂知識。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，使學生的學習更為有效。

關鍵詞：中學音樂 課堂 情境 教學 創設

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”布魯納認為，在學習過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。那么什么是情境呢？“情”——情感、意志、態度等心理要素；“境”——各種生動、具體的音樂氛圍；情境即情況、環境，一般是指由景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等。課堂教學情境具體說就是教師以教材為基礎，以學生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創設特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，并找到解決問題的新方法、新手段。

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。那么如何為音樂課堂創設一個適當的，生動真實的教學情境，我認為可以從以下幾個類型入手。

一、創設問題情境

著名教育家于漪說過這樣一句話：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這句話道出了課堂教學第一環節的重要作用，而“創設問題情境”是新課程下多數教師所采用的教學模式中的首要環節。而且，課始創設一個好的問題情境，不僅可以設置懸念，還可以激發學生強烈的求知欲。問題情境的創設，應從學生已有的生活經驗和認識出發，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。這樣既能激發學習興趣，又能使問題情境具有可接受性和探索性。

例如，在欣賞《春江花月夜》的導入環節中，先讓學生聆聽《春江花月夜》中的音樂片段，聆聽之后教師要求學生聽音樂進行判斷：這段音樂是描繪熱烈歡快的場面還是描繪優寧靜的畫面？當學生回答出是描繪了寧靜畫面時，教師馬上設問：

師：在什么地方會有這種美麗的環境出現呢？生：公園、鄉村、郊外。

師：那什么時候這些地方會顯得更加靜謐與安寧呢？生：夜晚、深夜。

師：對了，這一節課我們就要欣賞一首由民族管弦樂隊演奏的，描繪了大自然迷人夜晚的《春江花月夜》。

由于問題創設的由淺入深、由初級到高級的步步引導，很好地啟發和調動了學生的學習興趣，培養了學生用心聆聽音樂，體驗其內在情感，享受音樂帶給我們的樂趣，達到了音樂欣賞課最重要的目的。

二、創設生活情境

音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。通過創設真實的生活情境，進行現場示范教學，讓學生仿佛身臨其境，在“真槍實彈”的演練中施展自己的才能，品嘗受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高解決實際問題的能力。

例如，在欣賞器樂合奏曲《春江花月夜》時，教師可根據樂曲的內容，結合生活實際，把它制成“江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層翠、水深云際、漁歌唱晚、澗瀾拍岸、欸乃歸舟”八幅幻燈片，學生在欣賞時，既有聽的，也有看的，貼近生活、情趣盎然。欣賞過程中，學生仿佛置身于祖國大好河山之中，身居教室而品花月之境。這樣的創設，課堂學習真是聽之心曠神怡、看之賞心悅目、想之回味無窮，能極好地調動學生自主參與的熱情，產生濃厚的學習興趣。

三、創設語言情境

課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。創設語言情境，可以語言直接導入主題，可以溫故知新導入主題，可以根據故事導入主題，可以猜謎式導入主題，也可以教師根據學生的現實情景，迅速找到與教學內容有機聯系的切入點，隨機地利用談話導入等等。

例如，在講貝多芬的時候，給出一些條件，講一段小故事，請學生猜一猜。首先，讓學生聽貝多芬的一首鋼琴小曲《獻給愛麗絲》，然后開始介紹是他把鋼琴發揮到了極至，他創作的32首奏鳴曲成為了我們音樂的新風尚，有一首《歡樂頌》被大家所熟知；最后，說說他患了眼疾都沒有放棄音樂，他的精神值得大家去學習，他是真正的樂圣，真正的音樂巨人，那么他是誰呢？這個時候，很多學生就能猜到是貝多芬，他的一些介紹很多學生也就都知道了。

四、創設音畫情境

音畫情境的創設離不開多媒體，多媒體技術在音樂課堂教學中的應用越來越多。運用多媒體輔助音樂教學，具有其他電教工具不可比擬的優越性。學生都是以形象、直觀思維為主，多媒體教學把文本、影像、數字、動畫、音頻這些因素集成在一個交互式的程序中，通過簡單的操作就可以把多媒體形式展現出來，創設一個多方位的學習環境，調動了學生的眼、耳、手等多種感官器官，讓他們積極主動參與到課堂教學中來。

例如，我在講民族器樂曲《百鳥朝鳳》時，首先利用畫紙把教室的環境布置成好像在一片大森林中，課堂多媒體畫面上，清晨大森林中千姿百態的美景以及百鳥爭鳴的景象，同時播放樂曲《百鳥朝鳳》，營造一個輕松歡快的氛圍。學生一進入課堂就會展開想象，可能會聯想到春暖花開的景象，聯想到百鳥爭鳴的景象，聯想到人們愉快歡樂的景象，進而體驗到大自然的美好，體驗到人們對幸福生活的美好向往。

再如，欣賞《伏爾加船夫曲》時，邊欣賞音樂邊讓學生觀看列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》，學生看到衣衫襤褸、面黃肌瘦的纖夫們拖著沉重的貨船吃力地走來時，想到俄國人民處在水深火熱之中，過著饑寒交迫的生活，但他們卻以堅韌不拔的精神，擔負起歷史賦予的重任——踏平世界的不平路，對著太陽唱起歌。學生在欣賞的同時，形成了自己獨特的見解，體現了學生個人的審美文化。

五、創設活動情境

創造輕松活潑的活動情境，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在課后能主動參與創造展示他們的個性和創造能力，使學生在探索音樂的過程中逐步做到體驗、創造和即興表演，最后形成一定意義的藝術創作。

例如，在學習《雪絨花》時，為了豐富歌曲的表現內容，我利用課件制作設計聲部，在原有單聲部旋律基礎上增加了領唱旋律和二聲部的學習，并且讓喜歡唱歌的學生到臺上表演，讓愛好舞蹈的學生圍著聲樂組學生，和著音樂載歌載舞，其他學生組成打擊樂隊，和樂而奏。讓每一名學生都參加到表現音樂活動中，既滿足了學生的表現欲，展示了個性，又使其審美素養在展示中得以升華，一舉兩得。

總之，在音樂教學中，我們要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計，創設出相關的課堂情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓音樂課堂在情境教學的引領下奏出更加美妙的樂章。

（責編 金 東）