執(zhí)守童真

徐德蘭

在小學(xué)語文教材中，故事類型的課文很多。因?yàn)楣适氯〔膹V泛，內(nèi)容豐富，情節(jié)有聲有色，尤其是低年級(jí)教材中的各類故事更是貼近兒童生活，充滿童真童趣。而故事往往語言特色鮮明，寫作方式靈活多樣，人物形象豐滿生動(dòng)，因此很值得我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、精心品味。在教學(xué)這類課文時(shí)，我們應(yīng)該遵循兒童的心理特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，精心設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀過程中，提升聽說讀寫的能力，增強(qiáng)甄別是非的能力，并使他們的情感得到熏陶感染。以下是筆者關(guān)于故事教學(xué)的幾點(diǎn)初淺做法，希望得到同行的批評(píng)指正。

一、基于兒童的心理需要 準(zhǔn)確把握情感基調(diào)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾講過：“孩子的心不應(yīng)是真理的冷庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)，就是冷漠，缺乏熱情。兒童內(nèi)心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子。” 閱讀教學(xué)的情感性是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。一旦學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之被激發(fā)。而小學(xué)教材中最能打動(dòng)學(xué)生的就是一個(gè)個(gè)曲折有趣的故事。但不同的選文，情感的基調(diào)往往是不一樣的。我“以情喚情”，努力讓自己的引導(dǎo)語言和肢體語言都在表情，都在達(dá)意，以會(huì)同文本的場(chǎng)景扣住住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的情感自然而然被感染被同化。

當(dāng)然，不同的故事，表達(dá)的情感自然會(huì)有所區(qū)別，因此，我們要營造適合學(xué)生心理需要的情感磁場(chǎng)。不過，無論創(chuàng)設(shè)怎樣的情感氛圍，都必須抓住語言文字這個(gè)核心不偏離，服務(wù)于學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)和道德情操的提升。

二、基于兒童的認(rèn)知水平 選擇合適的解讀策略

故事型的課文，解讀人物形象和故事情節(jié)的方法很多，或扣住關(guān)鍵詞句，或想象填補(bǔ)空白，或表演再現(xiàn)情境，或延伸故事情節(jié)等。當(dāng)然，選擇怎樣的策略，需要基于兒童的認(rèn)知水平和文本特點(diǎn)。教學(xué)《九色鹿》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，對(duì)調(diào)達(dá)的言行進(jìn)行前后對(duì)比，由此來體會(huì)人物動(dòng)作、心理描寫的作用，讓學(xué)生看到調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)的卑劣本性和國王知錯(cuò)就改的品行；教學(xué)《第八次》時(shí)，我以文本語言為依托，引導(dǎo)學(xué)生揣摩王子的內(nèi)心活動(dòng)來感悟人物百折不撓的精神；教學(xué)《小猴子種果樹》時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)話閱讀與情境表演中習(xí)得語言、明白道理……當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，不管選擇怎樣的教學(xué)策略，都必須尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的能力基礎(chǔ)。要防止逐字逐句的繁瑣、過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度、無效發(fā)揮，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)塑造人物的方法

縱觀小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)，在故事類型的課文中，為了塑造出生動(dòng)而成功的人物形象，采用的寫作方法各式各樣。而常用的方法有肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫；正面描寫，側(cè)面描寫。 如《九色鹿》是通過人物言行的前后對(duì)比來譴責(zé)調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義、歌頌九色鹿善良正直；而《黃鶴樓送別》以景襯情的描寫手法很有韻味……這些寫作技巧都值得我們引導(dǎo)學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)。《愛如茉莉》以“我”的視角，通過母親生病這件事來表達(dá)父母之間似茉莉一樣普通而又深厚的感情。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫，由此來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)片斷呈現(xiàn)：

師：課文通過哪些細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了父母之間的愛如茉莉？

生：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考，從這些細(xì)節(jié)描寫你看到了什么？

學(xué)生讀書做批注。

師：請(qǐng)同學(xué)們與大家分享自己的閱讀成果。

生1：第一個(gè)細(xì)節(jié)中寫道“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞我感覺到爸爸非常愛媽媽，他的直覺告訴他媽媽生病了，所以他什么都顧不了，就急忙去看媽媽了。

生2：爸爸連飯都沒吃，就直接去醫(yī)院，由此可見爸爸對(duì)媽媽是多么的關(guān)心。

生3：不要女兒告訴，不要任何人提醒，爸爸對(duì)媽媽是多么的了解，這正是心有靈犀一點(diǎn)通。

……

師：同學(xué)們，愛是一個(gè)溫馨的字眼，生活中愛無處不在，愛是病房里無微不至的照顧，愛是同學(xué)間真誠友好的幫助，愛是課桌前耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，愛是父母對(duì)自己的一個(gè)親吻，愛是災(zāi)難時(shí)爭(zhēng)先恐后的奉獻(xiàn)……這樣感人的畫面在同學(xué)們的腦海中一定有許多許多，請(qǐng)選擇一個(gè)場(chǎng)景，注意細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生練筆，交流：

生：今天的數(shù)學(xué)課上，在做練習(xí)時(shí)，李老師看見我眉頭緊鎖，便知道我遇到困難了。他輕輕地走到我跟前，彎下身子，認(rèn)真地看了我的作業(yè)，然后拿起筆，給我畫了一個(gè)線段圖，并悄悄地對(duì)我說：“你把圖看明白，這道題的答案就出來了。”果真如李老師所說，我埋頭靜靜的思考了一會(huì)兒，看懂了圖的意思，那道作業(yè)也就順利完成了。

……

在以上教學(xué)片斷中，學(xué)生由品析細(xì)節(jié)，到遷移運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，自然而實(shí)在。《愛如茉莉》中的環(huán)境烘托描寫也很有光彩，因此，在教學(xué)時(shí)也需要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)。不同的文章其表達(dá)上的特點(diǎn)各有千秋，只要我們立足“語言”之根本，用好文本這個(gè)例子，由“悟表達(dá)”到“學(xué)表達(dá)”，一定能提高學(xué)生寫作水平，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

學(xué)生對(duì)故事的喜歡，為我們的語文教學(xué)提供了一個(gè)良好的前提。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要恰當(dāng)選擇教與學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生與教師、與教科書編者、與文本、與同伴之間進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生感受欣賞語言、在實(shí)踐中運(yùn)用語言等能力。努力做到“以最接近兒童的起點(diǎn)，引領(lǐng)兒童走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)”，科學(xué)而全面地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【作者單位：高郵市天山鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】