活躍意識 實踐方法

沙純青

我們的閱讀課教學不僅僅是讀好書，進行積累，還需要分析文章、領會寫作方法，指導寫作實踐。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“寫作”長期植根于“閱讀”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，而我們在閱讀教學中，不斷滲透作文意識，在更大范圍、從深度和廣度上對學生進行寫作知識和方法的“滲透” 和對學生進行寫作訓練，將更有利于有目的、有計劃的培養學生的寫作能力。

一、閱讀教學目標中滲透作文意識

《小學語文教學大綱》明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”而長期以來，我們閱讀課的主要目標任務是引導學生學課文內容，側重于“閱讀理解”，進行人文道德教育，通行的“初步理解課文→分段講讀分析→概括總結全文”的閱讀教學模式，學生獲得的主要是文本的“意”；課文學完后，學生腦中留下的也只有文中的人和事了。

若要實現“讀寫結合、文意兼得”的教學目標目標，就必須要求教師深入鉆研文本，要在把握主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其表達上的特點、作用和效果，既要讓學生弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課制定教學目標時，除了常規的閱讀教學目的，還要有作文意識的滲透：從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的故事描寫，抓住重點語句，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感，進一步學習在作文時的選材及對人物細節的刻畫方法。

在閱讀教學實施中，既要巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內化到自己的精神世界中去，更要啟發、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等。

二、閱讀教學過程中貫穿作文指導

讀與寫緊密結合是提高作文水平的有效途徑。讀是對語言的理解，是由外到內的吸收，是“信息的輸入”，寫是對語言的運用，是由內到外的表達，是“信息的輸出”。

1.在教學過程中激發學生寫作興趣

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的傾向。學生對寫作有沒有興趣是作文教學的成敗關鍵。

我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的學生作文范文，而如何將課文與學生生活有機結合，激發他們的寫作興趣，就需要尋找與之相似的生活體驗。 例如在教《裝滿昆蟲的衣袋》里法布爾的各種頑皮的行為，學生們大多經歷過，因此在教學中適時的引導學生說出自己童年調皮的故事，就既豐富學生的閱讀感受，很好的完成了課堂教學任務，又能很好的激發了學生的寫作興趣，收到事半功倍的效果。

2.在教學過程中注重學生優美詞句積累

在日常寫作中，不少學生常常感到找不到合適的詞匯來表達自己的意思，或者繞盡腦汁想出來的詞又常常覺得詞不達意，甚至明明覺得自己的文章缺乏文釆而又無計可施。這都是因為學生沒有厚積的結果，學生需要厚積，尤其是作為寫作初學者的小學生更需要厚積，而課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我們在閱讀教學時就應該加強詞、句的理解和積累，逐步鍛煉學生遣詞造句的能力。

（1）課文中優美詞句積累

小學語文教材從三年級剛接觸作文開始，在每個單元結束之后都會列出一些詞語，理解和學會運用這些詞語對學生的寫作會有很大的幫助。

（2）閱讀教學中拓展內容積累

每堂閱讀課，在教授課文的同時，我們都會給學生“加餐”，尋找一些相關的文章進行拓展閱讀，這也是學生積累優美詞句的來源。如《“番茄太陽”》一課，在學習課文的優美詞句的同時，給學生拓展了衛宣利阿姨的另外幾篇文章《心上的耳朵》、《流淚的月餅》等，動人的情節加之感人的描寫，給學生有了更多優美詞句的積累。

我們在閱讀教學中注重對詞語、句子的積累，時間一長，詞匯豐富了，寫作時筆下自然就有“神”了，學生的遣詞造句能力就將得到有效的提高。

3.在教學過程中引導學生寫作技巧學習

葉圣陶老先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧。”“例子”意味著什么呢？可以說“例子”意味著隱含規律，例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學生見識文章思想精神的高度，形式的多樣性，可以欣賞、感受漢語表達技巧的藝術感染力，給學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發展平臺，為學生的思維表達作出了實例示范。

閱讀教學中我們需要與學生共同探討與學習的主要是：①內容——文章寫了什么（與自然社會對話，可明理增智）；②行文謀篇方法——文章是怎么寫的（與作者對話可以明白文理）；③寫作動機、真情實感——為什么要寫（與作者對話，明情理學做人）；④寫作原理——為什么要這樣寫（與作者、編者、師者、學友對話，可明文理、事理、情理）。實際上，這些內容與作者行文時的構思過程是相對應的。而目前小學生寫作是東拉西扯、毫無條理，無法把自己的真實意圖表達出來。我們就需要在閱讀教學中適時地教給一些“行文謀篇方法——文章是怎么寫的” 的寫作方法與技巧了。

總之，以課文為范例，從閱讀中學寫作，是一條提高學生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。今后，我們還將繼續創造性的整合教材內容，使之為學生作文所用，發揮無限價值。

【作者單位：太倉市沙溪鎮第二小學 江蘇】