設置歷史問題的注意事項

史鍵超

打造高效課堂是每一位歷史教師的畢生追求，是否真的能夠如愿以償，取決于教學方法是否有效，還取決于設計得問題是否得當，問題的設置是歷史的心臟，好的教學方式是解決歷史問題的精髓和靈魂。在新課程觀念的指導下，學生在課堂上的主體地位得到了真正的確立，改變了以往的死氣沉沉，不再是教師的一統天下，學生也能夠進行一些有價值和有意義的活動，要么是通過分組討論，或是學生展示，都給歷史課堂注入了新鮮的血液。必須把握住一條主線，確實保證所涉及的問題有價值，這樣的問題才能在學生討論的過程中卓有成效。本文結合自己的教學經驗，將平時的一些心得總結如下，以便與大家商榷。

一、要保證問題的可討論性

比如，在教學《戰略大決戰》一課時，如果為學生設置了一個表格，具體內容包括戰役名稱、發起時間和指揮者的作用，針對這么一個表格，學生獨立完成是沒有什么問題的，如果將這個問題拿出來讓學生加以討論解決，這便是不可取的，一些簡單的問題，學生本來能夠輕而易舉地完成，又何必去苦苦討論呢？倘若如此，那么合作也就僅僅流于形式，沒什么價值，也沒這個必要，更談不上實效。所以說讓學生討論的問題應該側重于教材上答案不夠明確，需要對教材進行深刻挖掘，然后進行總結概括或深入分析的問題展開。像《春秋戰國的紛爭》一課中有一個問題就非常適合討論，題目是這樣的：“想一想春秋時期齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？”這個問題就沒有現成答案可以照搬，必須清楚各自的原因，然后還要經過對比分析最終得出結論。又如《秦王掃六合》一課中的一個問題：“秦始皇為了鞏固統一采用的措施有哪些？”這個問題同上，學生需要合作起來，各抒己見，同樣不能輕易得到答案，只有將教材上的內容進行分析總結才能得到結論。

二、要保證問題的可深化性

一些問題乍一看比較簡單，假如進行討論挖掘，還是可以有意外的收獲，學生對知識的理解就會更為深刻，更為明了。比如，在教學《大變革的時代》一課時，曾有這樣一道題：“《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。那么商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”問題的核心是商鞅變法的成功和失敗以及原因，學生通過對這個問題進行討論，對商鞅變法的結果掌握得更加透徹，究竟是成功還是失敗這個問題也弄了個水落石出，除此之外也找到了具體原因。值得慶幸的是還有意外收獲，比如，商鞅變法的影響是什么？一個變革的成敗應該怎樣去判斷？商鞅變法過程中跟奴隸主貴族的關系又是怎樣的？雖然問題的答案只有寥寥幾句，但是拔出蘿卜帶出泥，解決了一個問題還牽扯到其他問題，學生也掌握了附帶問題。此外還有一些問題，如辛亥革命是成功了還是失敗了？為什么抗日戰爭能夠取得偉大的勝利？這些問題就都是很好的載體，具備可深化性。

三、要保證問題的可統一性

歷史教材中的問題并非所有問題都能有一個統一的答案，問題多雜無所不有，就有一些問題的答案較特殊，有時候甚至還會出現相反的答案。在《戊戌變法》中就有一題：“戊戌政變后，譚嗣同本來有機會脫身，但他執意不走。他說：‘各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國所以不昌也。有之，請自嗣同始。有人認為譚嗣同的死不值得，‘留得青山在，不怕沒柴燒。也有人認為他死得其所，可以喚起后人。假如你是譚嗣同，你會怎么做？請說明理由。”面對這個問題，大家就會各抒己見，大發感慨，仁者見仁智者見智，不同的學生，他們的個性以及個人閱歷和價值觀也不盡相同，最終導致這個問題存在兩種不同的結論，且理由充分，各有千秋。在這種情況下如果讓學生去苦苦討論就顯得得不償失，可能會出現非常激烈的討論場面，不過也會出現一些學生立場不堅定，放棄自己的觀點而與對方茍同。在這種情況下就不必采用討論法了，使用談話法就略勝一籌，先把生生合作放一放，采用師生合作的方式來解決問題，可以收到良好的效果，既能照顧各種不同的觀點，還能提高效率不至于耽誤太多的時間。

四、要保證問題的趣味性

現行使用教材具備人文性、綜合性和開放性的特點，在授課過程中要抓住這個特點，不妨讓學生也置身歷史，在身臨其境中感悟歷史，同樣可收到事半功倍的效果。抓住一個課堂的節點，可以轉換一下視點，但這個節點應該是富有情趣的能夠扣人心弦的一點，找準切入點，跳出傳統的教學形式的束縛，也能為課堂增添一抹亮麗。比如，原始社會的生產工具學生沒親眼見過，說起來也不無法想象，不妨向學生展現一個問題：假如原始人捕捉到一頭野豬，怎樣把豬肉割下來？談到玉米和甘薯的引進時，可以告訴學生這些是進口來的，從此設置懸念。還有在學習第二次世界大戰時，面對德國的侵略他國的過程，可以向學生發問：你想不想也當一次希特勒？或者當時你如果是聯合國的秘書長，你準備對全世界的人民做些什么承諾呢？講到美國的擴張和美國內戰時，我便準備了一張美國國旗圖，突出圖中十三條紅、白相間的杠和50個星，讓學生邊看邊學習，從而激發了學生的求知欲。還有在講授三國鼎立時，我為學生播放了三國演義的片段和主題歌，然后加以發問：三國演義大家都很喜歡看，人物形象也很鮮明，大家還經常討論，那么這個故事是什么時代的事情呢？三個國家又是怎樣治理國家的？我們應該怎樣去評價他們呢？這些問題的設計既是一種創新，同時還可以激發學生的學習興趣，十分有助于課堂教學。多年的教學經驗證明，這樣安排能夠讓學生產生渴求知識的欲望，課堂氣氛也會十分活躍，能夠調動學生展開積極的思維，迅速進入角色，主動地參與到學習中。

五、要保證問題數量適中

不少教師教學歷史有一個困惑，總認為時間不太夠，討論進行之前，事先必須有一個看書和思考的環節，要保證討論的深刻性沒有充足的時間還真不行，否則學生發表觀點的欲望不強烈，所思所想也欠佳，歸根結底就是因為時間不夠，這就告誡我們討論的問題必須控制數量。例如，在教學《繁盛一時的隋朝》時，僅在大運河一個知識點上即有以下諸多問題：（1）為什么要開通大運河？（2）為什么能開通大運河？（3）古人評論大運河說“天下轉漕，仰此一渠。”這句話是什么意思？再想一想，水運糧食在古代為什么重要？（4）開通大運河是好事還是壞事？（5）今天和隋朝大運河有什么區別？這么多問題若都討論，肯定講不完，學生也會很疲憊。所以必須選擇一下，第（1）題比較容易，學生可以自己解決。第（2）（4）題與課本內容關系密切，必須深化，應放在課堂討論。第（3）（5）題則可留在課后解決。

總體上說，歷史教學中要十分注重問題的設計，科學合理的問題可以讓討論更為高效，讓教學效果更上一層樓。教學有法，教無定法。我將在今后的教學中不斷探索，積累總結，讓歷史問題的設置藝術再上新臺階。

（責編 田彩霞）