把握課堂教學的核心目標

陳靜

無論什么課程都會有教學核心目標，只有掌握了核心目標才能讓學生們充分掌握知識，精準掌握學習目標。語文課每堂課的內容都很多，在這么多的內容中，掌握教學核心目標才能讓學生們學好，在考試時考出好績。

語文課每堂課應該教什么，學生們是否能在每堂課上學到應該掌握的知識點，這些反應出老師對于教材內容的把握，核心教學目標掌握的是否得當，直接影響到課堂的教學質量。

一、目前語文課教學的問題

很多老師，拿到新的課文后很少會考慮應該教會學生什么，而將大量的精力都集中到怎么教的問題上。在課堂應用更多的媒體參與教學中，認為只要選用好的教學方法和形式，教學就一定是優秀的、精彩的。但學生們到底在一堂中學到了些什么？是否掌握了課文的核心教學目標？老師們并不知曉。一旦偏離了教什么的中心，無論多么精彩的教學課件，再精致的教學技術，都不能讓學生們學好語文，掌握語文教學的真諦。

二、教學核心目標的掌握

首先，課堂教學核心目標的提煉，要把握住課標的要求。依據課標，把握住某個級段的總體要求。從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度，確定全體學生所要掌握的基本知識，所要形成的基本能力，所要體驗的情感態度，這樣才能保證大的方面不出差錯。

其次，課堂教學核心目標的提煉，要把握住教材的要求。如果說課標規定的是方向，那么教材則是落實課標要求的基本載體之一。“用好教材教”就顯得比較重要。具體的課文放在哪個級段，放在哪個單元總有一定的依據和意圖，教師要理解這個意圖，把握好課標的要求與教材排意圖之間的關系。如小學中年級要求學生復述，小學高年級也有復述的要求。但在不同級段，復述的要求不一樣，借助的文本也不一樣。教師設計具體的課堂教學目標時，就要關注到這一點，最終實現小學階段關于復述能力的總的要求。當然，僅僅做到這一點是遠遠不夠的，我們還需要做進一步的分析。如《普羅米修斯盜火》（蘇教版）一課的教學，比較常見的是從體會普羅米修斯勇敢、富有同情心這一人物形象入手展開教學，這種無異于一般故事類課文教學的目標設計，使這一篇課文失去了自身的一部分存在價值。因為要談體會人物形象，中國的很多故事比這個故事內容還要豐富，描寫還要生動（這個故事的人物形象學生讀一讀就能懂）。因此，我們要把握住蘇教版小學語文教材唯一一篇古希臘神話選材這一意圖，讓學生初步接觸古希臘神話，更多的從“這一類”上去認識，通過這個故事為學生打開“西方古代文化”的大門。這樣的設計，就更多的具有了語文學習的意味。

第三，課堂教學核心目標的提煉，要把握住“現實中的學生”。照搬教師用書上的目標設計是不少小學語文教師的常見行為。按理來說，教師用書所設計的教學目標有其自身的合理性，但直接照搬是萬萬不能的。道理很簡單，教材的編寫和教師用書教學目標的設計是對某個區域內的學生而言的，面向的是抽象的學生。提高課堂教學有效性，教師要把握住“現實中的學生”，即我所教的具體的學生群體。要把握住“現實中學生”的認識與能力基礎，習慣接受的方式等。可惜的是，我們很多教師在教學目標設計時忽視的恰恰是最為關鍵的東西。

比如，我們常常會發現一種奇怪的現象，對某篇課文的教學并不設置可測的顯性目標，只要求學生用心地、身臨其境地反復誦讀，也能在很大程度上培養起學生的語感，美感和整體感，這便是隱性目標的巨大作用，這反映了人類與生俱來的機能特殊性。所以教師在設計語文課堂教學目標時，要特別珍視在顯性目標達成的基礎上，創設豐富的情境，以意會、暗示、鼓勵等方式，引導學生拓展隱性知識，挖掘發展潛能。

三、根據學生實際情況及時調整教學核心目標

學生是語文課的主體，教師應時刻為每個學生著想，不能脫離學生實際，盲目為了提高學習要求，而忽略學生們的學習現狀。教學核心目標要明確，不能忽上忽下，內容上不要含糊不清，隨意設置學習內容。

學生學情的分析 主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。同時，教師要經常主動與學生溝通交流，認真聽取他們對教學工作的意見和建議，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學目標制定的更具針對性和實效性。一篇課文的教學核心應該是唯一，不能是多種中心，都是重點，這樣學生們學習起來也會很吃力，感覺無從下手。

從哲學層面說，“多中心就等于無中心”，難怪常有的教師感嘆：同一篇課文，十位老師有十種不同的上法，也不知道重點、難點究竟在哪？這種泛化的目標由于缺乏整合而失去可行性；例如，很多教師教學參考書有如下“經典”的目標闡述：“正確、流利、有感情地朗讀課文”。如果說“正確、流利”的標準相對明確的話，那么“有感情”則模糊得不能再模糊了。

老子說：“大成若缺，其用不弊。大盛若沖，其用不勇”。好的教學目標設計不需要完善無缺，而是要深得精髓。所以，核心目標是“牽一發而動全身”，深入把握課標、教材、學生三者之間交點的課堂教學目標，是要求全體學生都能達到的“保底”目標。

【作者單位：樂清市虹橋鎮第一小學 浙江】