淺議高中化學教學中的素質教育

張會來

隨著素質教育普及，高中化學的教學改革也在如火如荼地進行著。但是在教學模式改革的過程中我們需要弄清楚幾個問題：應試在化學教學中的位置；智力因素對化學教學的影響；素質教育在化學教學的課堂上如何體現等問題，筆者談一談自己的幾點看法。

一、應試在化學教學中的地位

素質教育要求我們培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，更加注重對學生能力的培養。但是如何衡量學生的發展，如何體現學生的能力？解決這些問題就需要考試。雖然現在應試教育在教學中的比重越來越小，但是完全沒有考試的教育是不可能的，這也與素質教育發展的要求不太相一致。我們培養的不是只會考高分的考試機器，更要培養高素質的、能力較強的人才。

實踐證明，隨著教育機制的不斷完善，高分數、低能力的現象正在逐漸減少，這說明實施一定的考試制度是與我們培養人才的方向是一致的、相吻合的。既然如此，那么在化學的教學中如何讓考試更好地為師生服務呢？首先，化學學科中所包含的基礎知識和技能、思維方式和能力等方面都體現了素質教育對學生的要求。再次，像化學的實驗動作、簡單的技能、品德行為等方面運用考試是難以檢測的，我們就需要另辟途徑：

1.評價學生不能單純地看學生的分數和升學率，這不是我們評價學生的唯一尺度。

2.教師應該主動與學生做思想上的溝通與交流，關心學生的身體健康和行為表現等。也就是說我們抓好了學生的素質教育，學生的考試成績是一定會提高的。反之，如果我們無視大綱對學生的不同要求，只對學生講重點的內容，而學生了解的、常識性的內容不講或者少講，這樣的組織教學對學生來說是非常有害的，這種只為考試而教學的做法，是教師不能采取的。

二、智力因素和非智力因素對化學教學的影響

我們在日常行為活動中表現出的趨向于穩定的個性特征被稱為非智力因素，如個人的興趣愛好、行為動機、個人理想、性格特質、氣質情操等等都屬于非智力因素。它對人們的行為活動和心理活動產生著動機性和方向性作用。而一個人的非智力因素的形成和發展時期的關鍵階段正是高中階段。片面地只是關注智力因素的發展，而忽視非智力因素的發展，認為這是社會和家長所要管的事情，與學校和教師無關，這種想法是非常錯誤的。

非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，都應該受到我們的重視。個人的健康心理也就是個人智力和非智力因素的有效結合，無論哪一方出現問題，都會影響另一方的順利發展。非智力因素有著一定的發展規律，我們要依據它的規律培養學生的非智力因素。

例如，激發和培養學生對化學的學習動機就是一個由低到高逐步發展的過程，首先，教師可以運用化學實驗中的實驗現象如光、熱、聲、氣味、顏色變化等吸引學生的注意，引起他們的好奇心，但是僅有這種好奇心是遠遠不夠的，接著教師可以運用靈活多變的教學模式，通過形象生動的講解讓學生逐步對化學產生學習興趣，也可以運用激勵式的制度讓學生對化學保持持久的興趣，與好奇心相比，興趣更具有穩定性、深刻性。然后，再逐步培養學生對化學的喜愛及熱愛。當學生在化學上有了一定的成就感之后，就易與自己的理想、榮譽等結合在一起。

可見，學生心理的健康發展離不開學生的智力和非智力因素和諧統一的發展。

三、素質教育在化學課堂上的體現

（一）實驗教學應成為化學教學的主要組成部分

是否重視實驗教學體現了一個國家普及素質教育的程度。只傳授學生一些化學知識是不夠的，化學教育要全面，不僅要教給學生化學的知識和技能訓練學生科學的思維方式，還要讓學生學會運用實驗解決一些常出現的化學問題，從而使學生的各項能力都得到發展。

進行化學實驗是對學生進行化學教育的最全面的、最有效的一種教學方式。教師不能因為考試中涉及不到實驗的動作技巧測試而忽略學生的實驗過程。大量的實踐教學活動證明，有效的化學實驗有助于學生加深和鞏固所學的化學基本理論知識，有助于培養學生的科技素質和實驗操作的技巧。

例如，我們通過讓學生進行計算和稱量的實驗可以讓學生對“量”有一個最基本的概念，通過“試劑瓶打開時蓋子要倒放，以防止污染”的動作訓練可以讓學生在生活中養成電飯鍋的蓋子要倒放的良好習慣，另外有效的實驗教學還可以培養學生的觀察能力和創新思維能力等。

（二）教師要關注學生的課外活動

開展課外活動是素質教育的一個重要體現，教師要根據班級的實際情況給學生開展課外活動課。課外活動的內容要豐富多彩，形式上要靈活多變。

例如，教師可以組織興趣小組、舉辦化學知識競賽、做化學小實驗、辦化學知識小報、舉辦魔術表演活動等等，還可以組織學生搞一些社會小調查、參觀化工廠等。這樣的活動既可以讓學生將看到的內容與書本內容作對比，理論聯系實際，還可以讓學生體會到理論運用于實踐的重要性，加深對課本內容的印象，保持對化學的積極性和學習興趣。

不僅如此，學生還會更深刻地體會到這些都是由偉大的人類所創造的，體現了勞動人民的智慧和為社會謀福利的偉大精神。教學活動與社會實踐緊密結合，會取得良好的教學效果。

（三）及時指導學生科學的學習方法和練習

如何培養學生的自學能力？需要從以下兩個方面來說：

首先，給學生閱讀指導，教師要因地制宜、循序漸進地運用科學的方法引導學生進行一些閱讀的訓練，尤其是要讀透教材。教材中的內容具有很強的思考性和可讀性，配有插圖，緊密結合課堂的教學內容，既能達到提前預習的目的，又能讓學生驗證自己的自學效果如何，進而增強學生的自信，保持對化學的學習興趣。教師在必要的時候給與學生指導，如總結必要的文字說明、幫學生分析數據等。

其次，是練習指導。教師要給學生篩選一些典型的、合適的練習題，既可以讓學生達到鞏固知識的目的，又可以讓學生免受題海之苦。教師可以選擇形成性的練習題，即為加深對所學新知識、新內容的印象，及時消化新知識，將它們歸進原有的知識系統。也可以選擇提高性的練習題，即指導學生解題技巧，引導學生可以從不同角度和不同方向來揭示和深化某個知識點，學生在解題過程中能夠深刻理解該知識點，進而對該知識點能夠運用分析、歸納等多種思維方式進行深化，達到融會貫通的效果。

總而言之，要讓素質教育在化學教學中真正地體現出來，我們既要提高對素質教育的重要性的認識，更重要的是在實踐中去證實。我們培養的人才不僅掌握著扎實的基礎知識，而且具有較高的能力，是全方面發展的新世紀人才，而這就是素質教育實施的主要目標。

（責編 金 東）