淺談提高學生閱讀能力的三環節

孟麗

作為一個從教多年的語文教師，我的教學目標是把學生培養成聽說讀寫都全面發展的語文全才。在這四項技能中，聽說是基礎、讀是關鍵、寫是升華。在實際教學中，我尤其重視對學生閱讀能力的培養。關于閱讀教學，《語文課程標準》提出了“欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言”的明確要求，因此，教學中學生閱讀能力的培養被列為了重點，也成為語文考試的重要考點。近年來，語言鑒賞類閱讀題日益受到命題者的青睞，這類題型無論在平時的閱讀訓練還是在歷年的中考中始終占據著極其重要的位置。

語言欣賞類閱讀題是指對閱讀文段的語言進行鑒賞、品析的試題。這類試題看似容易，實則難以回答全面，往往成為學生的失分題。但是只要掌握了方法，難的問題也會變容易了。從個人在閱讀教學上的體會來看，我認為無外乎做好三環節。

一、認真審題，弄懂題意

在做題之前，首要的任務就是認真讀題，分析題干要求，弄清題干中包含幾層意思，能從題干中摘取哪些信息。一般來說，要求我們賞析的語段都有一定的特色，我們在鑒賞的時候，要明晰題干的要求，弄清是從詞語或修辭的角度欣賞，還是從表達方式的角度欣賞，抑或是從表現手法的角度進行賞析，只有明確題目要求，按要求來思考答題角度，才能少走彎路，進而對癥下藥。

如：結合語境，分析下列加著重號的詞語和句子的表達效果。（《別動世界上最美的那朵花》2011·河北）

（1）在早春的花草開始賣弄風姿的時候，不如意也悄然降臨了。

（2）溫絲萊特聽著，哭成了一個淚人……

此題考查的是學生對語言的品讀和欣賞能力，在欣賞語句時，要在結合文章的內容的基礎上，理解修飾語、修辭方法的運用和作用。解答這類題，可以從兩個方面入手，先評語言特色或寫作特色，如：使用了什么修辭方法或表現手法，再評思想內涵，如：表達了什么觀點，表現了人物什么情感。

二、聯系原文，緊扣主題

任何語言都不是獨立存在的，都是存在于一定的語言環境中的。所以，在完成語言賞析這類習題時，首先要對文章的內容進行整體感知，然后再根據題目要求，確定賞析角度，找準切入點，抓住文中的關鍵詞，挖掘文中的美點、亮點、感點、妙點來考慮。一般的規律是：詞不離句，句不離段，段不離篇。聯系原文，緊扣中心，找出題干考查點的出處，根據特定的語境進行賞析。在實際教學中，我常和學生說的一句話就是：問題是從文章中提煉出來的，答案就能從文章中找出來。

例如，請將文中畫線的句子，根據句后的提示進行賞析。（《好望角》2010·重慶）

（1）老人的手微微顫動了一下，然后深深的吸了一口氣，又緩緩呼了出來。（動作描寫）

（2）老婆子一走我就覺得院子太大了，就像穿了一條肥褲子一樣老是那種松松垮垮的感覺。有時候又覺得院子太小了，壓得我胸悶。（心理描寫）

這類題考查的是學生的理解能力。在指導學生完成此類題時，只要聯系文章的主題，并對關鍵詞語進行分析，就不難理解。（1）句對“微微顫動”“深深吸”“緩緩呼”這三個關鍵詞語進行分析即可。（2）句是一個比喻句，完成這道題的模式就是“句子運用了比喻的修辭手法，形象生動地寫出了……”空白處應該聯系文章的中心去回答。

再如，請從下面兩個句子中任選一句，從表達方式的角度作簡要點評（《父親的秘密》2008·福州）

（1）四周的古樹遮天蔽日，像一只巨大的籠子將他們困在中間。

（2）每一次回來，他都是筋疲力盡，臉色蠟黃，像大病初愈的樣子。

指導學生完成這種題型時，首先引領學生回憶基本的表達方式，然后再找切入點。基本的表達方式有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種，此類題型一般從增強文章的表現力入手。大多為敘議結合，寓情于景，或敘述、描寫、議論、抒情幾種表達方式融為一體等，在這些表達方式中重點考查描寫的作用，一般解題角度側重于人物描寫的方法，如外貌、語言、神態、動作、心理描寫；或以動襯靜、動靜結合；或正面描寫和側面描寫相結合、直接描寫和間接描寫相結合等。還有的涉及環境描寫，其作用一般有交代時代背景、襯托人物性情、推動情節發展、渲染環境氣氛等。此題中（1）使用了環境描寫，寫出了樹林密集，陰森的特點，渲染出一種令人焦慮的氣氛，暗示父子倆走出密林的艱難，也為下文情節的發展做鋪墊。（2）這里的肖像描寫，既寫出了父親終日尋找食物的疲憊與艱辛，又寫出了父親嘗毒蘑菇后身體的虛弱。

三、斟酌語言，規范答題

在實際教學中，我發現學生身上存在一種共性的問題就是：審題能力具備了，欣賞角度確定了，答題思路明確了，卻總是不能得高分，不能拿滿分。通過仔細分析學生的試卷，我終于找出了失分的原因，那就是答題的格式不規范，答題的要點有遺漏，答題的語言不完整。針對此種現象我要求學生在答賞析題時要講究一定的格式，要先答出自己的觀點和感受，再通過文章的內容來支撐。先總說，再分說；先概括說，再具體說。當然，題目情況不同，具體的答題的情況也不同，要靈活掌握。另外，答題時還要注意語言的連貫，要表達出自己對句意的真正的理解。

例如，揣摩句子：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。體會寫景的精彩之處。（《紫藤蘿瀑布》）

這類試題雖然較為簡單，但很多學生因為不能抓住“流動、歡笑、生長”等關鍵動詞來欣賞，不能將表述的內容表達清楚而失分。有的學生將此題解答為“此句寫出了紫藤蘿花的顏色之美”，從而使賞析點出現偏差。

再如，賞析下面的句子：

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲，他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！” （《最后一課》）

此類試題重在考查學生對表達方式作用的理解，但是部分學生往往只作淺層次的分析，結果因要點不全，分析不具體，表達不規范而失分。其實解答此類題要從表達方式的選擇運用、這種表達方式寫出了哪些內容及其作用等方面入手，才是正確的思路。

總之，要想提高學生的閱讀能力和水平，單純的多讀是不夠的。還需要帶領學生尋找規律、用對方法，不但為學生的中考助力，也有利于學生的終身閱讀和學習。

（責編 張景賢）