讓數(shù)學(xué)教學(xué)因運用信息技術(shù)而精彩

封連昌

隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)的運用顯得越來越重要，同時信息技術(shù)的輔助教學(xué)對教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學(xué)科的角度來研究如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中──就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學(xué)都能高效進(jìn)行。運用信息技術(shù)，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以創(chuàng)造生動的情境，開闊學(xué)生的視野，使抽象、難以理解的知識具體化、實物化，使課堂教學(xué)生動、形象、感染力強，既有助于學(xué)生突破教學(xué)的重點、難點，又能啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，為學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”， 學(xué)生學(xué)習(xí)的動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個一”教學(xué)模式，就算老師能妙筆生花，語出驚人，但長期如此，學(xué)生總會有厭煩的時候。如能巧用信息技術(shù)，則能以直觀、形象、生動、具體的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教學(xué)《認(rèn)識角》一課，教師這樣導(dǎo)課：一開始讓學(xué)生觀看多媒體中一些活動的幾何圖形，其中有個大家不認(rèn)識的圖形在閃爍，教師隨即引出這個不認(rèn)識的幾何圖形就是今天要學(xué)習(xí)的——“認(rèn)識角”。 創(chuàng)設(shè)這樣教學(xué)導(dǎo)入的情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、巧用信息技術(shù)充分感知，突破重點難點

學(xué)生的認(rèn)識遵循“具體—抽象—具體”的發(fā)展規(guī)律，而利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以其形象化、豐富化讓學(xué)生直接感知，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，有利于突出重點，化解難點。在教學(xué)過程中，對重點部分運用信息技術(shù)，可以通過“張開”、“閃爍”、“平移”、“旋轉(zhuǎn)”等手段進(jìn)行演示，刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到化抽象為具體、化難為易的目的。

例如教學(xué)《認(rèn)識角》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)時，巧用信息技術(shù)將角的兩邊用動態(tài)演示張開或縮小，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察角大小的變化，由此師生共同得出“角的大小與兩條邊張口大小有關(guān)，口張得越大角就越大，口越小角就越小”；在比較角的大小與什么無關(guān)時，運用信息技術(shù)分別設(shè)置兩個相等的角，其中一個角的兩條邊較長，另一個角中兩條邊較短，先讓學(xué)生在課件上觀察兩個角是否相等，然后通過多媒體課件用平移來驗證引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。這樣巧用信息技術(shù)讓學(xué)生充分感知，化抽象為具體，突出了重點，化解了難點。

三、巧用信息技術(shù)化靜為動，滲透數(shù)學(xué)思想

運用信息技術(shù)可以將未知的，陌生的，抽象的知識點通過形、聲、色、圖形象化，演繹歸納轉(zhuǎn)化為已知的，熟悉的，簡單的問題。讓學(xué)生直接感知和理解知識的形成過程，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在幾何圖形的教學(xué)中，信息技術(shù)的輔助教學(xué)顯得更為突出。

例如，教學(xué)“圓的面積”計算公式推導(dǎo)中，教師巧用多媒體課件動態(tài)地將圓割拼成一個近似的長方形，如此將園轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的長方形，再讓學(xué)生通過觀看課件并實踐操作，發(fā)現(xiàn)分割得越多等份，拼起來就越接近長方形。又如教學(xué)“平行四邊形面積”和“梯形面積”中，計算公式的推導(dǎo)，都可以通過多媒體課件先將圖形切割再平移的動態(tài)割拼，轉(zhuǎn)化成長方形。這樣通過投影在銀幕上呈現(xiàn)“切割”、 “提取” 、“平移”等動態(tài)過程，將那些看似靜止的圖形活動起來，化靜為動，使學(xué)生一目了然，體驗了知識形成的過程。這其間既發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

四、巧用信息技術(shù)優(yōu)化過程，提高教學(xué)效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程基本理念”中提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。”合理運用多媒體輔助教學(xué)，能及時準(zhǔn)確地把分散零碎的知識，歸納整理成有條理的系統(tǒng)知識，使學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課上，一位老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系時，就兩次成功地運用多媒體輔助教學(xué)。

第一次：用三條不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓。并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長分別就是三個圓的周長。觀察：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。得出：圓的周長與直徑有關(guān)系。

第二次：屏幕上出現(xiàn)大小不同的圓，各滾動一周，得到三個圓的周長。再用每個圓的直徑分別去度量它的周長。得出：圓的周長總是直徑長度的3倍多一些。再讓學(xué)生任選一圓，并在屏幕上加以驗證。

另外，教學(xué)過程中運用信息技術(shù)可以充分進(jìn)行填空、判斷、選擇、畫圖、游戲以及其它題型的訓(xùn)練，節(jié)省教師上課畫圖和板書的時間，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣可以擠出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與鞏固，及時反饋信息。可以擴大課堂教學(xué)容量，充實和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙、合理地使用信息技術(shù)，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力有很大的促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化教學(xué)過程，從而取得良好的教學(xué)效果。

【作者單位：灌云縣東王集中心小學(xué) 江蘇】