小實驗在幼兒科學教育中的有效利用

馬燕君

施瓦布認為，科學教育是兒童通過自己的參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力，進而培養(yǎng)未知世界的積極態(tài)度。在幼兒園科學教育的多種途徑中，小實驗是幼兒最感興趣的一種。筆者對對科學小實驗進行了多年來的探索，實踐證明：將小實驗以游戲的形式融入科學活動的方法是幼兒科學教育行之有效的途徑。

一、寬松安全的探究氛圍，有利于幼兒大膽操作

教師應創(chuàng)設(shè)鼓勵孩子探究的心里氛圍，心理上安全的環(huán)境是幼兒主動探究和學習活動的前提。沒有安全的心理環(huán)境，科學小實驗就不能得到很好的操作，主動學習和探究就不可能發(fā)生，所以，教師要做到寬容接納幼兒的錯誤認識。

1.寬容對待幼兒發(fā)生的在所難免的錯誤

這一點是指教師應包容幼兒在實驗中的錯誤，我們應通過正面的、積極的途徑讓幼兒喜愛做科學小實驗，激發(fā)他的探究欲望。

案例：區(qū)域游戲開始了。嘉嘉把科學區(qū)的變色板拿到美工區(qū)去玩。問他原因，回答說：“變色板有只有紅黃藍三種顏色，我想拿炫彩棒給它涂個咖啡色。”教師覺得嘉嘉是因為對“三原色”的不理解所以導致他對實驗材料不理解：為什么變色板只有這三種顏色呢？教師把嘉嘉帶回科學區(qū)，陪他坐下來，耐心地介紹有關(guān)三原色的知識，使他知道世間萬物的顏色三原色都可以變出來。這時候的嘉嘉更興奮了，迫不及待地拿顏色調(diào)，當變出橙色時，激動得他手舞足蹈。

這個事例說明了幼兒需要教師的鼓勵，創(chuàng)設(shè)出安全、寬松的實驗氛圍不僅了解了幼兒原有的水平，而且也為進一步指導提供了依據(jù)，從而有利于幼兒形成尊重事實，加深通過探究來解決問題的認識和科學品質(zhì)。

2.接納幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

在與幼兒交談中，發(fā)現(xiàn)孩子們的觀點和興趣常常與老師不同。如果支持幼兒的觀點會使幼兒有安全感，并說出真實的感受。因此，在幼兒的回答與教師的預想不一致的時候，這就需要教師的警覺，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識以及來源。

案例：教室的科學區(qū)離自然角很近，孩子們也可以對種子的發(fā)芽、植物的認識進行探索。春天到了，大家都帶了許多賞心悅目的花放到自然角。教師在觀察大家做實驗時說：“這些花好香啊！”可是豆豆卻說：“臭。”大家哄堂大笑，接下來的回答五花八門。這時，教師并沒有制止或批評豆豆，而是讓大家去尋找答案。通過當場查閱百度，確實有多種銀色會改變氣味的秘密。

在這個案例中，當幼兒有令人驚訝的回答時，教師尊重了孩子，從而使孩子更仔細地感受、發(fā)現(xiàn)不同的看法，并在幼兒興趣上生成了新的內(nèi)容。在教師也不懂得問題時，教師扮演了一個與幼兒平等的探究者，抓住了一次與幼兒一起共同努力的最佳時機。

二、豐富多樣的操作材料，有助于幼兒喜歡實驗

皮亞杰曾說過：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已經(jīng)司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式中沒有任何聯(lián)系。”因此，我們所提供的材料要盡可能引起幼兒探索的興趣。

1.源于孩子的生活

教師要把幼兒的興趣擺在重要的位置，關(guān)注幼兒的日常生活，找出能夠使他們產(chǎn)生興趣的材料。如：磁鐵、玩具車、各種形狀的瓶子、盒子等材料都是孩子們最為熟悉的，他們對孩子有著極大地吸引力。

2.具有可操作性

在科學實驗操作中，教師要避免過多的、乏味的講解、演示。雖然你有引人入勝的導入語和積極吸引幼兒的演示，但它畢竟是你的知識，幼兒沒有通過自己的方式來理解消化，這樣是不可取的。教師要盡可能提供豐富的可操作的材料激發(fā)幼兒主動探究的欲望，指導幼兒多角度、多側(cè)面地探索、實驗，讓幼兒與材料的相互作用中學習、感受科學發(fā)現(xiàn)的快樂。如：小實驗摩擦力中，讓三輛小車從同一樣的坡度但是不同材料滑下，老師并不需要講解，幼兒會在操作中發(fā)現(xiàn)光滑的面下滑最快。

3.幼兒自己制作材料

有一些科學實驗需要的材料完全可以讓幼兒與老師共同自制，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還使幼兒進一步了解了實驗材料。如：在傳聲器實驗中，需要比較金屬與線還有木頭的傳播速度哪一個快。幼兒就自己制作材料，熟練地把兩個聽筒和線、鋼絲、木頭連接，做成了傳聲筒。又如：在一次萬花筒凹凸鏡原理的試驗中，從淘寶購得的萬花筒有些簡單，萱萱說：“老師，這里面的花紋形狀太少了，我覺得我們可以自己找些五顏六色的圖案進去。”這個想法真不錯，于是大家把完整的萬花筒拆得一滴不剩，剪好彩色紙片再一起研究組裝完畢。

三、及時嚴謹?shù)挠涗洷恚兄谟變红柟探Y(jié)論

記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注實驗過程和事物的變化，把抽象的信息轉(zhuǎn)化成具體的圖表，有助于幼兒得出結(jié)論，同時還有助于同伴間的交流，有強化實驗過程的作用。

1.猜想記錄

讓幼兒就某個未知現(xiàn)象、問題產(chǎn)生或可能發(fā)生的變化充分想象與猜想，并將自己豐富的想象與猜想用繪畫或者標示的方法記錄下來，充分的猜想激活了幼兒的思維，猜想記錄為后面的實驗提供了具體形象的對比依據(jù)。

2.結(jié)果記錄

一個活動往往是經(jīng)過多數(shù)孩子不斷實踐探索、討論最終獲得初步的較一致的結(jié)論后才結(jié)束。這就是幼兒的結(jié)果記錄。

四、教師有價值的提問，有助于幼兒升華經(jīng)驗

教師要針對幼兒心理的特點并結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)計提問，一種是用于激勵幼兒思維推進的時候；一種是黨幼兒思維方向不明確或者操作方法不當時，為引導幼兒思維的操作所進行的提問。

幼兒園科學教育中的實驗操作時現(xiàn)今幼兒園教改實踐中尚須深入研究的問題，科學小實驗在幼兒園科學教育中的重要地位不可估量，只有有效地利用科學小實驗，做適合幼兒年齡特點的探究式研究，這樣才是真正獲得了有效地利用。

【作者單位：昆山市柏廬幼兒園 江蘇】