高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題有效復(fù)習(xí)的探究

余桂珠

遺傳類實(shí)驗(yàn)是高考的重點(diǎn)知識(shí)，每年考試都出現(xiàn)，并且年年有大題，難度較高。此類試題對(duì)于學(xué)生能力的考查起了重要作用，受到廣泛的好評(píng)，但這種題型對(duì)于大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)得分率都不高。例如，在一次練習(xí)中我選的山東高考試題2013年第27題第（4）小題，“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一步雜交實(shí)驗(yàn)，確定該突變體的基因組成是哪一種”。這個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，許多學(xué)生感覺(jué)就一片茫然，至于設(shè)計(jì)一步雜交實(shí)驗(yàn)，就更不知如何下手了，許多學(xué)生答題時(shí)不知如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，4個(gè)空格都空著，導(dǎo)致此題零分，部分學(xué)生設(shè)計(jì)了雜交實(shí)驗(yàn)，但條理不清，考慮不周，結(jié)論寫不全也丟失了大量分?jǐn)?shù)。

這是由于受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)行的復(fù)習(xí)大多被異化為應(yīng)試操練，許多學(xué)生在高考復(fù)習(xí)時(shí)，雖然遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題反復(fù)做了很多，但并沒(méi)有把握實(shí)質(zhì)、掌握規(guī)律，在關(guān)鍵時(shí)刻還是不能把學(xué)過(guò)的知識(shí)很好地發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)對(duì)高三學(xué)生試卷的研究和對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)遺傳設(shè)計(jì)類題目或多或少都存在一定的困難，有解題缺陷。許多學(xué)生希望教師能為他們總結(jié)關(guān)于遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的一些題型和解題技巧與方法。本文就如何有效落實(shí)遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的復(fù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考，以尋求更好的教學(xué)途徑，提高復(fù)習(xí)的有效性。具體而言，我認(rèn)為要做好以下幾方面工作。

一、研讀考試說(shuō)明，明確教學(xué)重點(diǎn)

例如，按照2013年《考試說(shuō)明》要求，《遺傳》模塊知識(shí)內(nèi)容與2012年相比的變化不大，具體為：1.增加條目：遺傳的染色體學(xué)說(shuō)，考試要求為Ⅱ類，這塊內(nèi)容在浙科版教材和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中都有要求的。2.改動(dòng)條目：人類遺傳病的類型→人類遺傳病的主要類型，考試要求仍為Ⅰ類。這些變化使得《考試說(shuō)明》與浙科版教材和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求更加保持一致，體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》簡(jiǎn)潔明了、貼近教材、貼近浙江省高中生物教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，有利于高三生物學(xué)科的教學(xué)和復(fù)習(xí)。

近幾年高考對(duì)遺傳知識(shí)的考查題型多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析題的形式出現(xiàn)，這也符合《考試說(shuō)明》中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析并能做出評(píng)價(jià)和修訂等方面的能力要求。題目分?jǐn)?shù)控制在18分左右，有時(shí)也會(huì)穿插其他模塊的內(nèi)容，或在其他題目中考到該模塊的知識(shí)點(diǎn)，題目趨向于綜合性：1.近四年必考的知識(shí)點(diǎn)有：孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；基因的分離定律和自由組合定律。每年必考遺傳圖解，分值在4分左右。2.近四年未考的知識(shí)點(diǎn)有：動(dòng)物配子的形成過(guò)程；動(dòng)物的受精過(guò)程；DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；基因重組；染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；遺傳咨詢與優(yōu)生。3.近四年每年高考試題中，考到的知識(shí)點(diǎn)呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)：從2009年的3個(gè)考點(diǎn)，到2010年的4個(gè)考點(diǎn)，到2011年和2012年的6個(gè)考點(diǎn)，2013年基本保持穩(wěn)定。

二、借鑒高考真題，做到觸類旁通

自主命題以來(lái)，浙江高考頻繁出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題正好可以很好地考查學(xué)生這方面的能力，生物教師平時(shí)不但要重視對(duì)浙江省高考遺傳題的歸納，同時(shí)也要認(rèn)真分析近幾年全國(guó)各地的高考理綜生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題，并預(yù)測(cè)當(dāng)年的高考趨勢(shì)。

例如，2012年山東高考理綜生物第27題第（4）題：用紅眼雌果蠅（XRXR）與白眼雄果蠅（XrY）為親本雜交，在F1群體中發(fā)現(xiàn)一只白眼雄果蠅（記作“M”）。M果蠅出現(xiàn)的原因有三種可能：第一種是環(huán)境改變引起表現(xiàn)型變化，但基因型未變；第二種是親本果蠅發(fā)生基因突變；第三種是親本雌果蠅在減數(shù)分裂時(shí)X染色體不分離，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的雜交實(shí)驗(yàn)，確定M果蠅的出現(xiàn)是由哪一種原因引起的。此題依托新的情景，要求學(xué)生能依據(jù)“幾種性染色體異常果蠅的性別、育性圖示”，靈活運(yùn)用自由組合定律和伴性遺傳原理并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答問(wèn)題。綜合考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，還考查了“確定假設(shè)”的逆向思維能力，根據(jù)結(jié)論反推而獲得答案。

又如，2012年上海高考第30題，此題屬于是9：3：3：1的變形，在許多情況下，獨(dú)立遺傳的基因通過(guò)相互作用共同控制性狀，我們可將其稱為基因互作，但仍然遵循自由組合定律，所以解題時(shí)所依據(jù)的仍然是孟德?tīng)柖傻膶?shí)質(zhì)。解答此類題目要認(rèn)真審題，獲取題中相應(yīng)信息，根據(jù)信息判斷產(chǎn)生原因，確定屬于哪種變形，再運(yùn)用孟德?tīng)柖山Y(jié)合題中信息去解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)此題的分析，教師可以由此引出許多變式類型，可以是互補(bǔ)類、互斥類、抑制類、重合類、重復(fù)類、疊加類、致死類等等，分析時(shí)配以相應(yīng)的例題，相信學(xué)生一定能快速掌握此類題型的解答。

由此，我們有必要充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現(xiàn)的或隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要充分歸類，包括顯隱性性狀判斷、基因載體（常染色體、X染色體）判斷（包括顯隱性基因已知和未知的）、純合子和雜合子的判斷、控制兩對(duì)或多對(duì)相對(duì)性狀的基因是否在同一對(duì)同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、根據(jù)性狀判斷生物性別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等，要能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和孟德?tīng)栠z傳定律解答此類問(wèn)題，并整理出一套較完整的解題思路和技巧。

三、比較新老教材，進(jìn)行擇優(yōu)拓展

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實(shí)驗(yàn)類型有驗(yàn)證性、探究性、定量分析型、觀摩實(shí)驗(yàn)和模擬探究實(shí)驗(yàn)五種類型，極大地豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)各種類型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料，怎樣科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析等。

浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開(kāi)始使用，新教材更加關(guān)注對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了更多的探究實(shí)驗(yàn)，特別在遺傳實(shí)驗(yàn)題中也增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，但由于此類題目在高考中綜合性地進(jìn)行考查，也給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力。

遺傳實(shí)驗(yàn)這塊內(nèi)容在兩本教材中有了很大的變化，比如在基因分離定律一節(jié)中，兩本教材所列舉的相對(duì)性狀也發(fā)生了變化，人教版以高莖矮莖為例，而浙教版以紫花白花為例，當(dāng)然這也留給了我們盡情挖掘的空間，尤其在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一塊，我們可以把人教版的內(nèi)容補(bǔ)充到浙教版來(lái)，以豐富我們的教學(xué)題材，為我們?cè)O(shè)置原創(chuàng)題提供了材料和空間。所以，教師可以利用人教版新課程教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行擇優(yōu)拓展。

遺傳和變異是生物學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，遺傳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，高中生物教學(xué)要提高生物遺傳實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和有效性，不僅僅是多看實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、多做實(shí)驗(yàn)題就能達(dá)到，還得有正確的、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，教師要圍繞高考考綱，加強(qiáng)對(duì)高考原題的關(guān)注和研究，講究教學(xué)的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，只有在求穩(wěn)的基礎(chǔ)上，求新、求異，才能在高考生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的復(fù)習(xí)中開(kāi)拓出新路子，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的有效性。

（責(zé)編 金 東）