淺談農村小學英語課堂用語的使用

王艷玲

英語課作為語言課，承載著傳授英語知識、訓練英語技能、形成學習策略、培養情感態度和滲透文化意識五項任務，而這些目標的落實過程都離不開師生、生生間的溝通和交流，教師語言和學生語言共同構成了課堂語言。英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學，為學生營造一種良好的語言環境，學生也要積極運用所學語言去獲取信息，傳遞思想。然而，目前農村小學英語課堂用語的使用存在著一些問題，需要我們高度重視，深入探索解決。

一、農村小學英語課堂用語使用的現狀分析

1.能用不能用，這是一個挑戰。農村小學英語教師的構成中，專業英語教師比例較小，以因崗位需要“半路出家”的教師為主，受專業水平限制，教師的口語表達能力不強，在課堂上缺乏開口表達的信心和積極性，只用母語或只用到簡單的問候語和指令性語言，日復一日毫無變化，原有的口語基礎也日漸消失了。每個英語教師有將一口準確流利口語展現給學生的欲望，然而能力有限是最大的挑戰。

2.用好用不好，這是一種責任。在小學階段，我們雖然不對學生的語音語調、語法提出過高要求，但教師的教學語言應該是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應當從用語的規范性上給學生做榜樣。很多教師積極地用英語組織教學，但常不準確、不規范，給學生傳達了錯誤信息，做了反面的示范，這樣的語言環境要還是不要？用與不用是教師的態度問題，但用好用不好就是責任問題了。

3.會用不會用，這是一門藝術。課堂語言不是簡單的問候語和教學指令，應該是豐富而變化的，具有時代感的，準確、簡單而科學的，蘊含文化和情感的，以交際為目的的。很多口語表達流利的教師往往也忽略了這些要素。課堂語言使用恰當得體，可以傳遞大量的信息，可以促進師生、生生間的溝通，進而提升教學效率。

4.用與不用，這是一個問題。有些教師有能力用英語組織教學，但擔心學生的接受水平不夠，怕過多使用英語會影響教學進度。其實，教師的課堂用語對學生而言是重要的語言輸入途徑，教材等文本資料提供的書面語言輸入，影音資料提供的是聽覺上的語言輸入，教師的指令、解釋、評價才是最直接最真實的語言輸入。學生對這種真實的言語交際活動很感興趣，關鍵是教師敢不敢于挑戰自己。

5.師用還是生用，這是一種意識。語言課需要語言主體之間相互的語言輸入和輸出。真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。教師缺乏擴大言語交際的意識，許多英語課中成了教師魅力口語的展示舞臺，學生的表達僅限于回答指定問題，少了用英語提出問題、發表個人見解、師生、生生交流的主動性，放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。這就需要教師轉變思想，做好表率。

二、針對農村小學英語課堂用語使用所存在問題的對策

面對種種問題，我們要知“足”知“不足”，通過不斷學習和大膽實踐，滿足學生需要，成就教師自我。

1.端正認識。用英語組織教學，是語言輸入的一部分，是課堂中師生雙向溝通的途徑，是連接教學活動，串聯教學內容的紐帶，是教師個人魅力的體現。尤其是教師要將課堂用語作為日常備課的重要部分。即：備導入語、過渡語、指令、規則、知識講解性語言。

2.虛心學習，敢于實踐。對于每一位英語教師來說，課堂用語所追求的不是最好，而是更好，一要虛心學習，二要敢于實踐。首先向書本學習。課堂用語涉及到英語教學體系和專業知識分類的框架。多讀一些專業的書籍和刊物，多熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會少出現講“外行話”的現象。其次，向那些課堂用語講得準確、流利的教師學習。還可以有目的地收看優秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養分提高自己的課堂用語水平。除了虛心學習，還要大膽實踐。把學到的東西運用到自己的課堂教學中來。這樣，教師的課堂用語才會規范、流暢、富有變化。

3.處理好兩個關系。一是處理好英語和母語的關系。課堂教學中教師一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當利用母語。 二是處理好課堂用語中準確與流利的關系。長期以來，教師對學生口語練習中出現的錯誤，是有錯必糾，使不少學生因怕講錯而不敢開口。與此相反，不少教師的課堂用語則是流利有余，而準確不足，邏輯性的錯誤比比皆是，教師的不規范語言直接影響學生的理解和領悟程度。

4.同伴互助，加強課堂用語規范性。教師自己往往意識不到自己語言表達中的錯誤習慣，這就需要教師間反復觀察，反復改正。雖然口語不能象書面語那樣嚴謹，出現不規范的句子是常有的現象。但是作為語言教師，我們就應該做到“為人言表”。常見不規范用法有：

（1）語序錯誤

（2）詞形不準

（3）搭配不全、用詞不當。

（4）語音語調

What day is it today？ Read it.未使用連讀，bus stop.未失去爆破，讀起來蹩腳，不上口。

（5）隨意性較大，中英文混搭

OK，看黑板。Well，聽我說。

（6）中文式英語

Together say.

5.注重語言表達的豐富性和鮮活性。

（1）突破用語習慣形成的定式

Good！ Pay attention to .... Understand？ How to say ...？ OK， Right. 在很多情景中，這些教師愛用的高頻率詞匯并沒有錯。然而，情況是變化的。學生在課堂上的表現不同，我們的課堂用語也應該有所不同。

（2）趕上時髦，增加語言的時代感

時代在發展，語言也在發展，教師要通過網絡、刊物等途徑及時掌握一些新的表達方式，用在課堂上，介紹給學生。

如：Got me？ . Yeah . I see. Come on. Not bad. Good job. Have fun. Cheer up. Of course. Whats up？ let me see. Never mind. Keep it up. Time is up. Thats all. Count me on. Feel better？ Take it easy. Do me a favor？ Give me a hand. Its up to you. Just wonderful. It sounds great. Sounds good. You can make it.

6.加強課堂用語交際性和有效性。

（1）課堂用語要簡約、通俗。口語有別于書面語，小學英語課堂上教師要盡可能用簡單的語言表達豐富的含義。選詞用句要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞匯來組織課堂教學。用最簡單的語言傳達更多、更準確的信息才是語言表達的最高境界。

（2）不要過早給出中文翻譯。教師用英語組織教學時，擔心學生聽不懂，總是在講完英語后很快翻譯，久而久之，習慣成自然，不管是簡單句子還是復雜句子，學生能否明白，漢語釋義脫口而出。對學生而言，思維的選擇性和依賴性造成他們只聽漢語不聽英語，或聽不到翻譯不做事。這樣教師語言沒有和學生的思維產生共鳴，難以發揮語言的交際功能，何談語言思維的發展呢？

（3）豐富反饋性提問和評價用語形式提問。高頻使用Yes？ Yes or no？ Understand？OK？ Right？學生的回答是Yes 多于 No。

建議：用特殊疑問句提問， 根據學生回答判斷學生的理解和接收情況。評價用語也要有梯度，避免言過其實。

（4）調整指令性語言和講解性語言比重，缺少和學生的情感溝通。

恰當使用過渡語OK. Well. Oh？ Really？ Sorry. Just a mimute. wow. What？

Anything eles？ Others？ Well ，ready？ OK， you，please. Good， the next one.welldone， Its your turn. Now， you. The next.）

教學中，教師要根據教學內容的話題功能、或課堂中的偶發事件，及時進行內容的補充、話題的展開和與學生的交流，充分發揮課堂用語的作用，切實提高學生英語水平。

（責編 金 東）