如何引導學生學習“化學能與電能”

陳曉芳

電化學是研究化學能與電能相互轉換的裝置、過程和效率的科學，它的應用十分廣泛，在分析、合成等領域應用很廣，由此形成的工業也很多，如電解、電鍍、電冶金、電池制造等。電化學知識在生產、生活、科研中作用很大，因此是高考的熱點，每年必考。如何學好電化學其中必修1第2章第2節的“化學能與電能”是學習電化學的第一節課，如何學習、學好就更重要了。我結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、創設情境，激發學生的學習興趣？

“好的開端是成功的一半。”蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇和自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。因此，創設情境顯得更為重要。學習“化學能與電能”時，我設計了這樣的開場白：“格林太太是一位漂亮、開朗、樂觀的婦女。當她開懷大笑的時候，人們可以發現她一口整齊的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的——這是她富有的標志。另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡。令人百思不解的是，自從車禍以后，格林太太經常頭痛、夜間失眠、心情煩躁……醫生絞盡了腦汁，格林太太的病情仍然未好轉……一位年輕的化學家來看格林太太，并為格林太太解開了病因。化學家發現了什么？你能為格林太太開一個藥方嗎？這個故事使學生好奇心陡增，學習的興趣馬上就調動了起來，學生自然而然主動地去探究和學習新知識。

二、學生親自做實驗，探究原電池原理和構成條件

化學是一門以實驗為基礎的學科。新課改的理念是：“教師為主導，學生為主體，注重學生的能力和可持續發展，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。”化學實驗是化學教學中不可缺少的一部分，是落實教學目標的有效手段。化學實驗的真切性、直觀性和印象深刻性的特點，不僅激發了學生的學習興趣，而且能幫助學生理解化學原理、鞏固化學知識。

本節課通過學生分組實驗，完成學習任務。學生完成下列四個實驗：1.將鋅片放入裝有稀硫酸的燒杯中。2.將鋅片、銅片平行放入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察并記錄實驗現象。3.將鋅片、銅用導線連接，平行插入稀硫酸中，觀察并記錄銅片上的實驗現象。4.將鋅片、銅用導線連接，平行插入稀硫酸中（導線中間接入一個電流表）觀察電流表指針是否偏轉。記錄實驗現象，探究原電池原理。探究原電池的構成條件時，學生完成下列實驗：5.將鋅片、銅片用導線連接，平行插入稀硫酸中（導線中間接入一個電流表）。6.將鋅片、鋅片用導線連接，平行插入稀硫酸中（導線中間接入一個電流表）。7.將鋅片、銅片用導線連接，平行插入乙醇中（導線中間接入一個電流表）。8.將鋅片、銅片用導線連接，分別插入稀硫酸中（導線中間接入一個電流表）。9.將鋅片、碳棒用導線連接，平行插入稀硫酸中（導線中間接入一個電流表）。觀察電流表指針是否偏轉？

三、設計問題，培養學生的思維能力，探究原電池原理和構成條件

傳統教學中，教師備教材、講課、批作業，學生學教材、聽課、寫作業。教師是教學的主體，學生是被動接受知識、技能、態度、價值觀等的容器。而新課改提倡問題解決式教育，問題解決式教育教學內容以問題為主線，學生在問題引領下積極參與探究過程，獲得知識，獲得親身體驗。學案上的問題，激活了學生的思維，引導學生分析問題、解決問題，培養學生思維的深刻性，從而學會要學的知識。本節課我設計了如下問題：1、2試驗后，思考：用氧化還原反應的知識解釋？觀察到的現象的原因。第3個實驗后，思考：（1）哪種微粒失電子？哪種微粒得電子？（2）鋅是通過什么途徑將電子轉移給氫離子的？（3）從氧化還原的角度看，鋅片上發生了什么反應？銅片上發生了什么反應？試寫出電極反應式。第4個試驗后，思考：（1）根據電子轉移方向，試用電學知識判斷該裝置的正、負極。（2）結合教材，從能量轉化角度認識原電池。（3）試著總結原電池的定義及工作原理。問題由粗到細，由簡單到復雜，層層深入，引導學生思考、討論，步步深入，探究得出原電池原理。探究原電池構成條件時，設計了一個很直觀的問題：比較分析6—9的裝置的構成條件，探究原電池構成條件。通過這些問題的討論、解決，學生的思維能力得到了提升，對所學的知識有一個整體的認識。

四、利用多媒體課件，突破重點、難點，提高課堂效益

多媒體課件生動的畫面不僅能激發學生的學習興趣，加深對學習內容的印象和理解，而且它所呈現出形象的視覺和聽覺刺激，能起到集中學生注意力、突出重點的作用，使學生很自然地抓住重點、難點。本節課我利用smart交互式電子白板，例如，視頻插入、表格陰影、超鏈接、翻板工具、動畫插入、隱藏工具、提示工具、書寫、活動創建等功能，節省了教師在黑板上板書的時間，增大了課堂的課容量；整個教學過程很清晰地呈現出來，學生很自然地抓住了本節課的重點、難點。另外，原電池原理中，陰陽離子的移動方向，比較抽象，肉眼看不到，講解又沒有可信性，而用動畫則一目了然，簡單明了，原電池原理馬上就清楚了。

五、小組合作，培養學生合作意識，提高課堂效益

新《課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。自主課是學生在學案的引領下，自己控制自己，主動建構知識的學習課。自主課是展示課的前提，只有自主好了，自己認真思考了，小組合作好了，互動卡上的問題才有價值，展示課才能高效。自主課上，我要求學生依據學案上的問題，先獨立看完課本，找出問題的答案，然后不會的問題小組討論，共性問題寫在師生互動卡上，展示課解決。展示課上，為保證合作好，我要求每個小組：誰做實驗，誰記錄現象，誰展示，誰補充，誰回答別的小組互動卡上的問題等，都要有明確的分工。小組合作好了，學生才會主動探究，才能有新生成的問題，課堂才能高效。

教師創設精彩的情景，設計好問題，引導學生做好分組實驗，用好多媒體，引導學生認真思考、真正做好小組討論合作，化學能與電能的學習就成功了。

（責編 田彩霞）