淺議學生素質綜合評價

劉佳

摘要：學生素質綜合評價改變了過去生硬、呆板的評價方式，充分發揮了激勵性評價、師評、自評、家長評價、生生互評的作用，注意評價中的全面性、民主性、差異性及評價語言的藝術化，做到了“以人為本、以生為本”，有效地促進了學生的全面發展。

關鍵詞：激勵性 多元化評價 評價語言的藝術化

隨著新課程及我市教育轉型升級的不斷深入，廣大教師的育人觀有了質的變化。特別是在對待學生的評價上，不再單一地以成績作為衡量學生的唯一標準，而是從“以人為本、以生為本”出發，改變過去生硬、呆板、單一的評價方式，對學生進行素質綜合評價，激發學生的潛能，有效地促進學生的全面發展。目前，廣大教師充分認識到了有效的評價在促進學生發展上的巨大作用，但在具體實踐中仍有不少問題存在。改革的步子邁了出去，可收到的效果卻并不明顯。新的評價機制在某些方面沒有讓教師、學生、家長體會到素質綜合評價對學生發展的明顯促進作用。下面，我結合《小學生素質綜合評價手冊》粗淺地談一點對學生素質綜合評價的認識。

一、充分發揮激勵性評價的作用

在《小學生素質綜合評價手冊》的說明中，明確提出了“評語要采用‘描述法，要有激勵性，使學生通過教師鼓勵的話語找到自尊和自信。激勵性評價主要表現在兩個方面。

1.對優秀現象的反饋信息的激勵。如課堂中富有創意的見解與思考、在班級活動中學生的創新之舉、學生中發生的好人好事、學生較之以前的點滴進步等等。教師應及時給予一定的肯定與鼓勵，并以此激勵學生繼續努力，不斷創新。

2.對“問題生”的激勵。對問題生的激勵教師要考慮如何還學生以自信，此種情況下，教師的激勵性評價就顯得尤為重要，有效的激勵能收到意想不到的效果。教師一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作、一聲贊揚的話語都是問題生發生“質變”的催化劑。如我們班有一位學生，每次美術教師上完課總要向我發牢騷，抱怨該生上課不動筆、不動手，非要等到教師恐嚇他“你如果完不成這節課的任務，我就不讓你下課”的時候才開始行動，最終的結果是他堂堂完不成教師布置的任務。我和美術教師溝通后，她嘗試改變了方式，當這個學生有一點點成績時就對他進行鼓勵，當他完成了一件作品時要努力找尋其作品的優點并對之進行鼓勵，漸漸地，這位學生的興趣上來了，主動性也就隨之而生了。

二、充分利用多元化的評價機制

如果想要客觀、公正、全面地評價學生，光靠教師是很難以做到的。除了師評和自評之外，教師應尤其注意組織學生間的互評。因為教師在對學生進行評價時，常常帶有片面性，有時還會摻雜個人情感，組織學生進行互評就克服了這些缺點，從而變得比較全面、公正。學生在互相評議的時候，能夠實事求是、中肯地指出他人的優點、缺點，也很容易聯想到自己，對自己實際上也是一個良好的教育。開展學生互評，由于評議的人同在一個班級，朝夕相處，就形成了互相約束、互相監督的局面。同時，學生在進行互評時，如果聽到別人對自己的贊揚，會因為自己的優點被同學肯定，自然更加倍地發揚優點，力爭獲得更大的進步。因此，教師應充分利用好學生互評。

三、充分發揮家長在素質綜合評價中的作用

家長參與學生素質綜合評價的好處有很多，一方面可以加強學校與家庭的溝通，為學生提供一個全方位的教育環境。另一方面可以協調教師與家長的行為，達到學校教育與家庭教育的一致性。同時，還可以促進教師、家長、學生三方面的情感交流，優化育人環境。在進行素質綜合評價時，教師可以為家長提供一定的教育要求做參照，讓家長為孩子打分或者寫出書面評價，把結果交給學校。

四、素質綜合評價中應注意的問題

1.注意學生評價的全面性。對學生進行素質綜合評價，應著眼于學生成長過程中的整體表現，實施動態的、綜合的、完整的、全面的評價。既要反映學生德智體美勞等綜合素質，又要彰顯學生的個性、特長及發展潛能；既要關注學生的學業發展，又要重視學生的思想品德及多方面潛能的發展、創新能力、實踐能力；既要注意學生發展中某一階段的變化，更要注意對學生不斷發展的全過程進行評價。

2.注意學生評價的民主性與差異性。在《小學生素質綜合評價手冊》中，項目與指標的確立及評定，都是由教師、家長、同學、學生自身等多方面合作進行的，因此，教師在組織素質評價時，一定要注意評價的公開化和民主化，確保評價公平合理。同時，教師應該充分認識到學生間存在的年齡層次、認知程度、發展水平及狀態上的差異性，避免在評價時產生較大的偏差。

3.注意評價語言的藝術化。教師在進行評價時首先要做到的就是從實際出發、真誠可信。有些教師已經認識到了應改變過去那種命令式、指責式的評價，但是在對學生進行評價時，尤其是在填寫素質手冊的“老師眼中的你”這一環節時，沒有結合學生實際，而是選擇一些華麗的辭藻和美文式的句子對學生進行評價，明顯地存在著評價語和被評價人不是一體的現象，學生和家長會發出這樣的疑問：“這是在說我嗎？這是我的孩子嗎？”其次，評價語言應委婉、含蓄，做到“慎表揚、多鼓勵、少批評”，教師用鼓勵性的語言積極發現學生的優秀之處，委婉地點出學生的不足，這樣可以使學生感受到教師對其的關心與愛，從而達到“親其師，信其教”的作用。

總之，對學生素質進行綜合評價，構架綜合評價體系任重而道遠，還需要我們教育工作者不斷探索和研究。只有在評價工作中多反思、多交流，才能把綜合評價的作用發揮到極致，從而讓評價成為學生不斷進步、實現夢想的翅膀。

參考文獻：

[1]淺談學生相互評價之作用.（中國發展性評價網）.

[2]淺談農村小學學生素質綜合評價，2009

[3]謝海紅.小學生素質綜合評價問題初探.新課程學習，2012（06）

（責編 張景賢）