如何引導學生形成積極的“競爭”心態

劉杰

馬克思在社會發展規律中指出：沒有競爭就沒有發展。因此，“學會競爭”“敢于競爭”，培養學生在競爭中學會生存、學會發展、學會適應現代社會。這是國家和社會對我們教育工作者提出的新的要求。社會經濟的發展，進一步要求人們具有競爭意識。而這些優良品質的培養，需要教師在平時的工作中對學生加以積極引導。當代中學生大多是獨生子女，家庭環境優越，是生活在“蜜罐”里的孩子，在他們身上，尤其缺少健康的競爭意識。那么如何引導學生進行競爭呢？多年來，我一直在教學工作中進行探索和嘗試，組織各種形式的活動并鼓勵學生積極參加各種形式的競賽，在潛移默化中培養學生健康的競爭意識、競爭心態，使學生身心都能健康地成長，取得了較好的效果。

一、班主任工作中積極引導競爭

在班主任工作中引入競爭機制，可以充分調動全體學生的積極性，形成良好、向上的班風。那些看得見、摸得著的，可以比較的或學生在通過一定的努力能夠到達某些學習和行為習慣，就可以通過競爭形成。實踐證明，在班主任工作中引入競爭機制有多方面的好處。

（一）實行班干部競爭上崗制

競爭上崗制指的是班干部由學生民主選舉，根據他們的工作表現每個月進行一次民主評議，每半年進行一次選舉，通過自我評定和同學們的投票選舉，表現優異的班干部可以繼續留任，不合格的班干部要從崗位上退下來。實行班干部競爭制以后，每個班干部都能嚴格要求自己，用自己的行為規范去帶動全班，同時也能培養更多學生的工作能力。就本班四十九名學生來說，就有二十多人當過班干部，這充分體現了競選為每一位學生提供了平等競爭的權利和機會，也使每個學生從被動、消極，改為主動積極。雖然有些學生在競爭中未達到目的，卻都能心情舒暢、心服口服，知道自己還有差距，今后還需不斷努力。大家都認為班主任在選舉中確實做到了公平競爭，擇優選舉，從而加強了學生對班干部、對班主任工作的信任。學生的競爭的積極性也就在無意中不斷提高。

（二）定目標、爭紅星的規范化制度化

在班會中，學生共同制定了紅星評比的評比制度。例如，課堂作業每全對就加一分，每滿5分就獎勵一顆紅星。在學校各項活動中取得名次的獎勵紅星，為班集體做好事獎勵一顆紅星等等。這些制度的規定，促進了良好班集體的建設，推動了學生為校為集體爭奪榮譽的積極性。每個學生都為自己在各方面制定了可行目標，并在班會上表達了決心。他們大膽參與競爭，不管在學習上還是在規范上，都形成了比、學、趕、幫、超的健康競爭風氣。在學校展開的各項競賽活動中，經常名列前茅，多次被評為校級、區級優秀班集體。班級的小小競賽臺不僅激勵著全班學生的積極性，而且也引起了家長們的關注。賽星臺前經常有家長駐足數紅星，也常聽家長給孩子鼓勵：“我兒子真行，快追上某某某了，如果再追上某某某的話，就能當班干部了。要爭取啊！爸爸（媽媽）過兩天再來數，”“你看，人家紅星這么多，你為什么這么少？要找找原因了，再不追上去，差距越來越大了，你要加油啊！”……班主任工作能得到家長如此配合和支持，真是如虎添翼，使學生能朝著健康競爭的方向不斷前進。

二、在學習中引入競爭機制

競爭歷來被當作是激發斗志、爭取成績的手段之一。心理學研究表明：中學生一般都好勝心強，喜歡表現自己，在競爭中他們的成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會增強，學習的效率也會大大提高。因此，適當地引入競爭機制，灌輸競爭意識，不僅能創設良好的課堂氛圍，還可以迅速調動學生學習英語的主動性和積極性，喚醒他們學習英語的熱情，使他們變厭學為樂學，變枯燥為有趣，變被動為主動，變壓力為動力，從小養成勇于進取、樂觀向上、不甘落伍的良好習慣。

（一）“星級評比”，促進學生全面發展

作為班主任和語文教師，我明確地認識到，良好學習習慣的養成，對學生的學習成績有著至關重要的影響。于是，我引導全班的學生進行每周的“星級評比”。藍星評比，主要側重學習習慣：如作業字跡工整、按時完成作業等。紅星評比，主要側重學習行為：如上課不遲到、遵守課堂紀律。黃星評比，以開發學生智能，發揮個人特長，促進動手動腦為主，如書法、美術、音樂、手工制作等。以上競爭項目，學生每做到一項就能獲得一顆星。對每一個學生來說，通過一定的努力，都是能夠做到的。這樣，學生即能從中享受到成功的喜悅，又易于檢查，便于量化，做到與否，學生自己也能判斷。學生天天堅持了，時時注意了，逐漸形成了良好的學習習慣，提高了對各個學科的學習興趣，有效地促進了學生的全面健康發展

（二）分層競爭，給每個層次的學生自信

在教學中，學習成績優異的學生常常在課堂上表現得更為積極主動，中等學生往往缺乏自信，還有一小部分學生則處于學習的被動狀態，對作業、考試感到十分厭煩，缺乏一種前進的動力，甚至被貼上了“差生”的標簽。如何調動所有學生融入課堂學習的積極性呢，我采用了競爭的方式，激發學生學習的潛能發揮，從而得到不同尋常的效果。

我在班內大力倡導向自我挑戰，鼓勵學生以自己原有的水平為基礎，只要能有所進步與提高，就給予榮譽和獎勵。我根據學生的實際學習水平，把班級中的學生分為A、B、C、D四組，每組學生的學習水平能力相當。根據學生當天每一次課堂表現、作業、測試，在各組內產生冠軍、亞軍、季軍。這樣，使每一個層次的學生都有了成功的機會。作為班主任的我，常常高興地聽見學生“我當冠軍了”的歡呼聲。就這樣，后進生產生了進步的動力，尖子生之間你追我趕，中等學生更加自信。班級內的所有的學生都有了明顯的進步，學習的勁頭更足了。就這樣，競爭機制作為優化教學的手段之一，充分發揮了學生的主體性作用，讓他們產生源源不斷前進的動力，同時又培養了學生間的團結協作能力，比、學、趕、超、幫的良好風氣在學習中得到了蔓延。學生們在參加全市、全區的統考中，分別獲得區第一名、第三名的好成績，獲得了學校和社會的好評。

在教學管理中引入競爭機制，并有意識的從各方面培養學生的“競爭意識”，鼓勵學生“敢于競爭”，引導學生“良性競爭”，可以使他們從小就適應“適者生存、優勝劣汰”的社會環境，形成健康向上的心理狀態。這樣，走進社會之后，學生才會以競爭求生存，以競爭求發展，以競爭創佳績，成為新世紀的一代能人。

（責編 張景賢）