科學教學中培養學生合作意識的研究

錢士虎

培養小學生合作學習意識是新課改的一個重要內容，在小學科學教學活動中尤為重要。培養學生合作意識有助于師生互動、生生互動，幫助學生提高認識水平，發展思維能力，實現相互補充，能夠高質量完成學習任務。

一、落實課標精神，領悟小學科學合作學習內涵

原教育部副部長、中國工程院院士韋鈺在科學教育專題輔導報告中，明確提出科學教育的目的重要的是培養學生科學的學習方法，科學的生活方式和科學的精神，培養21世紀先進文化——用科學的觀點看待世界、生活和處事。

小學生科學教學中合作學習更能充分體現學生學習的主體性，通過小組討論、合作研究等，學生與學生之間的互動學習處于主導地位。由于學生之間存在著許多個性差異，對一些問題的認識觀念、思維方式、智力水平等有著不同的情況，我認為，這種差異也是一種寶貴的科學教育資源。學生在小組合作交流中能相互啟發、相互補充，從而得到思維與智慧的碰撞，提高了各自的認知水平，收到良好的效果。學生尤其在科學課的合作與交流中，能通過相互交流，彼此爭論，互幫互學，在提高科學知識與技能的同時，也能使學生彼此溝通，營造合諧的學習環境，陶冶孩子們的情操。

二、適應課改趨勢，創造小學科學課堂合作學習的機會

在傳統的課堂教學中，不少老師總會牽著學生“走”，以自己的思維代替學生的思考，包辦現象嚴重，這樣就束縛了學生的思維，不利于學生的發展，因而在課堂教學中，教師要更新觀念，還課堂于學生，多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的余地。

1、科學設計小組合作學習形式。

科學課堂上，學生合作學習交流的機會非常多，為了充分顯示合作學習的地位，在進行小組合作交流學習小組的形式上，根據不同的情況，既可以保留傳統的同桌兩人排列的基本形式，也可以根據不同的內容班級的實際情況，設計出方塊型，馬蹄形，蜂窩型等小組型合作學習的形式，以保證學生熱情的學習欲望。設計的小組更趨于個性化，便于縮短學生與學生之間的距離，增強小組相互交流的機會。如在三年級科學《今天的氣溫有多高》教學中，就可以利用傳統的兩人一組合作學習的方法，采用同座位同學為一組，學習認識溫度計，練習讀寫溫度，實際測量溫度，在兩人合作學習時，互相幫助，互相監督，這有利于掌握正確的方法，學會科學的測量技能。

2、提供小組合作學習的內容與方法。

小組合作學習與交流活動主要是以協同活動為橋梁來實現的。在小組合作學習過程中，教師應給學生充分研究的內容，并指導學生研究，提出一些研究的方法，這樣學生的小組交流學習才會踏踏實實，在小組的交流發言過程中互相啟發、反復推敲、重點比較中得到更多的啟示，以實現內容與形式的目標統一。

如，在科學課三年級《把固體放到水里》一課時，要求合作小組選擇老師提供的研究材料（比實際需要的多準備一些材料），討論，要研究“把固體放到水里”的情況這個科學小問題，需要哪些材料，研究計劃是怎么樣的？學生既有了研究的材料，又制訂了研究的計劃，便于小組中學生的協調操作，做起來會有目的、有程序、按計劃進行，小組同學能科學制定實驗記錄表，在科學實驗的過程中能及時記錄有關數據，小組研究氣氛濃，大家能根據數據進行分析。

3、加強小組合作學習的管理。

在小組合作學習中，小組長的作用是無庸置疑的。為了體現學生自主精神，小組長的選定應有本組學生自己討論研究決定，在小組長的選擇上，我既要求學生發揚明主，同時要考慮到學生的實際情況，比如已任其它學科的組長一般就不能再擔任科學小組長，要充分考慮到本小組的管理工作，組長應能以身作則，能團結全組成員共同協作，同時應具有較高的科學素養。尤其是組長組織進行科學小實驗時，要避免學生實驗中“玩”器材，實驗后不整理而“溜之大吉”。

三、拓寬新的學習渠道，提供課外合作學習平臺

課外是一片廣袤的土地，是學生學習、生活以及將來學習與工作的大課堂，從發展的眼光來看，課外學習活動是十分重要的領域，尤其是在新課改的理念指導下，開展適合本地區兒童學習活動尤為重要，它可以推進科學活動的普及與開展，對幫助學生提高科學素養有著極其重要的作用，在開展課外合作學習活動中，我們得到了許多啟示，收到了顯著的效果。

1、廣泛開展科學探究活動，增加合作學習的機會。

根據學校所處的環境，結合本地的教育資源，組織開展各種主題科學考察活動，在這些活動的安排中，給學生更多的合作學習的機會，以增強他們合作學習能力。如在進行護城河水域考察活動中組織學生采集標本，小組中有的分工去采集水的標本，有的去河邊垃圾堆拍照，有的去尋找污染源……，每個小組同學把各自考察的情況互相交流，便于對護城河的環境進行分析。

2、給予小組更多的學習內容，提高合作學習的質量。

按照科學教育活動的計劃，我們嘗試了給班級各個小組分別制定計劃，分頭進行探究，然后進行整合，大大提高了合作學習的質量。例如，在對本地區進行環境考察時，我們將一個班的學生分成護城河水域考察小組、社區居民小區衛生環境考察小組、城區交通污染考察小組、大氣質量考察小組等，在組長的帶領下，組員能按照分工，到城區工廠、社區、機關、學校、車站、交通要道等地進行環境調查。通過走訪、觀察記錄、整理數據、原因分析等過程，給學生廣泛接觸社會、親近自然、了解現狀，從而發現問題，提出整改方案。

綜觀小學科學合作學習的過程，其實就是陶行知先生“教學做合一”的最好體現。但是在小學生合作過程中也會產生各種情況，比如如何搞好大、小組間的合作學習，小組成員之間的分工怎樣合理等問題擺在我們的面前，有待于繼續進行探討、實驗，努力使小學科學合作學習再上新臺階，從而切實提高學生的綜合素養。

【作者單位：南京六合區實驗小學 江蘇】