小學數(shù)學與信息技術學科的有機整合

韓志國

數(shù)學是人們對客觀世界的一種反映形式。長期以來，作為課程的數(shù)學，也是按數(shù)學的知識體系和結構組織教學內容。將兒童對客觀世界的認識肢解成一個一個彼此孤立的知識單元，使得兒童只能將眼光局限于眼前的有限知識。“數(shù)學學科與信息技術動的整合”就是在新課程理念指導下，把信息技術課的目標、內容、學習方式以及評價遷移到數(shù)學學科教學之中。新的課程標準設置了“實踐與綜合應用”這一數(shù)學領域，重視數(shù)學的現(xiàn)實背景，拉近了數(shù)學與人、數(shù)學與自然的距離，溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。如何將數(shù)學課堂教學與信息技術教育有機的結合在一起，讓學生在課堂教學中既學到知識，又促進能力的以展，同時培養(yǎng)學生的良好品格，是我們在教學中要研究的問題。

一、 提升教學理念，認識數(shù)學與信息技術教育之間關系

隨著社會的不斷發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，學生數(shù)學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道?，F(xiàn)代教育技術是數(shù)學學習一種有力補充。正是基于這一現(xiàn)實，在數(shù)學學科與信息技術活動整合中，教師必須樹立新的教學觀念。這種全新的教學觀念至少應包含：教師不僅僅是數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者，還應當成為學生學習的服務者；教師所教知識必須與學生的生活世界密切聯(lián)系；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念下的數(shù)學教學，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。

教材中的例題，每一道題目只是給老師提供一個范例，并不是把教師的目光固定在教材中，是根據(jù)書上的例題或練習題按部就班來教，還是創(chuàng)造性的選擇教材來教，是一線老師教學觀念的轉變。而選擇、挖掘學生自己身邊的事例作為教材的內容，更能提高學生的學習興趣，縮短學生與學習內容之間的距離，促進學生主動的去學。

例如，“年 月 日”一課的結尾可以向學生提出：“你們的爸爸媽媽記得你們的生日嗎？他們關心你嗎？那么，你知道自己父母的生日嗎？……希望同學們牢記自己父母的生日。回去查一查今年的年歷表，父母的生日在幾月幾日，星期幾。別忘了到哪一天告訴他：生日快樂！”在解決這個問題的過程中，學生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，教師啟發(fā)式的提問促使學生在和父母親切交談，將學到的知識與生活聯(lián)系起來，才能找到了答案。這個過程利用學生生活中的真實情景，把學生對父母的愛作為教材內容，讓學生利用所學的數(shù)學知識解決身邊的問題，課堂氣氛活躍，整節(jié)課學生都能積極主動地投入到學習當中，促進了學生思維的發(fā)展。

二、改變教學方法，整合數(shù)學學科與信息技術教育

信息技術課程面向學生的未來，著眼于學生整體素質的發(fā)展，所以要求學生要綜合運用多方面的知識和技能，通過多種途徑和手段，解決課程實施中的問題。在信息技術與數(shù)學學科的有機整合中，讓學習內容更加鮮明、生動。根據(jù)這一特點，在數(shù)學教學中要給學生創(chuàng)造各種各樣的機會，讓學生能夠面對現(xiàn)實的、綜合的、有挑戰(zhàn)性的問題，并能夠進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。在實踐中充分感悟和體驗。把一些抽象的數(shù)學概念變?yōu)樽约嚎吹靡姟⒚弥斫獾昧说臄?shù)學事實，獲得數(shù)學概念知識，使抽象的問題具體化。

數(shù)學課程要求“人人學有用的數(shù)學”。我們可以把數(shù)學課設計得更加貼近生活，更具實用性、趣味性，讓數(shù)學課和現(xiàn)代教育技術相互滲透。

數(shù)學中許多內容都來自于生活場景，教師要有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學化，將數(shù)學知識生活化。例如，在教學 “小數(shù)加減法”這一課時，可以將視頻中的小商場搬到學習中來，可以在教室內成立“小賣部”，讓學生體驗經(jīng)商的感覺，并學會用小數(shù)加減法進行算賬，學生真正體驗到了數(shù)學來源于生活，鍛煉了他們的生活實踐能力，讓學生能更好的融入社會。使學生既鞏固了知識，又突出了數(shù)學知識在實際中的應用價值。讓學生在親身體驗中把抽象的數(shù)學形象化，加深學習數(shù)學的興趣。

三、轉變評價方式，加深數(shù)學與信息技術教育相結合的理解

信息技術教育越來越走進我們的生活，它是一門注立足實踐、著眼創(chuàng)新的學科。它的出現(xiàn)改變了舊的評價方式，讓評價的方式變得多元，評價手段更加多樣。因此數(shù)學學科在評價方式上應建構發(fā)展性的多元化評價方式。對學生在數(shù)學學科中的評價可以從下面兩方面著手：

多元化評價目標。新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價不但要關注學生的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水結果，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?，F(xiàn)如今單純測試卷已經(jīng)不能有效地對學生的全部學習過程做出評價。因此，除紙筆測驗外，可以增加具有操作性的形式，讓學生在網(wǎng)絡上答題。教師在評價學生時應全面考慮在學習過程中各方面的表現(xiàn)，例如學生在數(shù)學活動中與他人的團結協(xié)作的能力如何；在活動中參與積極性如何；克服困難、處理問題的能力如何等等，這些都應在評價中得以體現(xiàn)。

多樣化的評價主體與方式。在對學生進行評價時，要綜合各方面的評價，除了教師評價外，應更多地采用學生互評，學生自評的形式，可以讓學生在網(wǎng)絡上對同伴們進行測評。也可以請家長們在家參與到對學生們的評價。在書面考試中，如果學生自己對測評結果覺得不滿意，可以允許他們重測。當學生通過自己的努力，在重測中取得了更好的成績后，就以學生的第二次答卷給予評價。這種延時評價淡化了評價的甄別功能，卻突出反映了學生的縱向發(fā)展狀況。特別是對于學習有困難的學生而言，這種延時評價能讓他們看到自己的進步，樹立自信心。

因此，數(shù)學學科中的現(xiàn)代教育技術，為教師提供了更廣闊的創(chuàng)造空間，它使得數(shù)學課程更加貼近兒童認識事物、學習數(shù)學的規(guī)律，不僅豐富了小學數(shù)學學科的內涵，而且為小學數(shù)學教育注入新的活力。作為一線數(shù)學教師，要運用新課程的教學理念，把數(shù)學學科的知識整合到學生的綜合實踐活動中去，用現(xiàn)代教育技術去拓展學生的知識，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。從而達到信息技術與數(shù)學學科的有效整合。

【作者單位：灌南縣花園小學 江蘇】