淺談英語詞匯的課堂教學(xué)法

吳雪

摘要：經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)，不少教師發(fā)現(xiàn)，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，新詞匯量的出現(xiàn)不斷加大，詞匯學(xué)習(xí)困難往往成為許多大專學(xué)生抱怨的問題之一。課堂上如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能對所學(xué)詞匯融會貫通，學(xué)以致用？教學(xué)方法至關(guān)重要。本文主要以教學(xué)方法為切入點，論述英語詞匯的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 課堂教學(xué) 讀音規(guī)則詞匯教學(xué) 聯(lián)想啟發(fā)法 任務(wù)法

正如語言學(xué)家Mc. Carthy指出的那樣，“不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流”。由此可見，詞匯在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重。但是，較之中學(xué)時期，大學(xué)英語課程內(nèi)容更深，要求掌握的詞匯量更大，這也使得很多非英語專業(yè)的大專學(xué)生常常抱怨詞匯不好記，記不住。長此以往，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，另一部分原因是教學(xué)工作者沒能運用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。因此，認(rèn)真做好英語詞匯的課堂教學(xué)是擺在英語教學(xué)工作者面前的一項重大而艱巨的任務(wù)。以下是我在教學(xué)實踐中經(jīng)常采用的詞匯教學(xué)方法。

一、讀音規(guī)則詞匯教學(xué)法

在學(xué)生學(xué)會根據(jù)國際音標(biāo)認(rèn)讀單詞和具有一定的聽、說、讀、寫能力后，教會學(xué)生根據(jù)英語讀音規(guī)則來記憶所學(xué)詞匯就顯得非常重要。如在高職《前景基礎(chǔ)英語綜合教程1》第一單元里出現(xiàn)了以下詞匯：greet， partner， computer， photo等，在教這些詞匯時，我的做法是： 先帶讀幾遍并讓學(xué)生了解詞義，接著找出學(xué)生學(xué)過的一些與這些拼寫相似的詞，總結(jié)出字母組合的讀音規(guī)則。如單詞greet， 聯(lián)系到學(xué)過的week， meet， see， bee， sleep等。并要求學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行認(rèn)真細(xì)心地觀察、比較與歸納，以此發(fā)現(xiàn)發(fā)音和書寫規(guī)則。大多數(shù)的英語詞匯都有一定的讀音規(guī)律，只要學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，真正掌握了這些規(guī)則以后，記憶單詞的拼寫并不難。

二、新教詞匯造句法

詞匯造句法的課堂教學(xué)主要是側(cè)重于要求學(xué)生把學(xué)過的詞匯及時地應(yīng)用，這不僅有利于提高學(xué)生英語的運用能力，也大大加深了學(xué)生對生詞的記憶。詞匯造句教學(xué)法首先要求教師先用所教的少數(shù)單詞進(jìn)行示范性造句，然后要求學(xué)生模仿造句，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運用所教生詞造出不同的豐富多彩的英語句子。如在學(xué)生會讀與掌握其詞義后，我先用greet進(jìn)行示范造句：（1）He often greets us by saying “Hello！”然后要求學(xué)生用以上所教的每個單詞造出若干個英語句子，教師對其錯誤予以糾正，做得較好的給予表揚鼓勵。結(jié)果學(xué)生造出了不少英語句子。譬如，用greet造句就有以下句子：（2）I greeted him when I meet （時態(tài)錯誤） him in our classroom this morning.（3）We must greet each other every day…從以上造句可看出，盡管學(xué)生在造句過程中犯了一些語法錯誤，但他們英語的應(yīng)用能力有了提高。

三、聯(lián)想啟發(fā)法

記憶靠聯(lián)想。每個單詞不是孤立存在的，詞匯教學(xué)也是一樣。孤立地教授和學(xué)習(xí)詞匯， 既枯燥無味， 又事倍功半， 而通過聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)， 可以讓學(xué)生掌握詞匯的結(jié)構(gòu)及其規(guī)律。把不同的詞進(jìn)行歸類， 能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。

1.衍生詞聯(lián)想。在講解某一詞匯時，把這個詞匯其他相關(guān)、 或是常用的詞性也一起列出來， 便于學(xué)生背誦和記憶。slip（v.）滑倒-slippery（adj.）滑的-slipper（n.）拖鞋-slipover套頭衫。通過聯(lián)想記憶法，我們可以這樣來記憶：一個穿著拖鞋（slipper）和套頭衫（slipover）的家伙走在濕滑的路面上（slippery floor），摔倒了（slipped）。通過一句話，就把這一個單詞的詞組和衍生詞都記住了。

2.形似詞聯(lián)想。把某些在形式上容易混淆的詞匯放在一起進(jìn)行教學(xué)。例如，principal（校長）-principle（原則）；wonder（驚奇）-wander（徘徊）。

3.同音詞聯(lián)想。把某些在讀音上相同、或容易混淆的詞匯放在一起進(jìn)行教學(xué)。例如，here（這里）-hear（聽到）； weather（天氣）-whether（是否）。

4.詞根詞綴聯(lián)想。它是一種利用詞根詞綴意義與單詞意義之間的聯(lián)系并加以適當(dāng)?shù)穆?lián)想來記憶單詞的方法。如前綴“pro”和“re”分別表示“往前”和“往后”，所以我們可以判定 proceed 表“前進(jìn)，進(jìn)行”；recede 表“后退。

5.近義詞、反義詞聯(lián)想。如reject（拒絕）-accept（接受）。

6.同領(lǐng)域詞匯聯(lián)想。建立詞匯之間的聯(lián)系，可以有效地記憶詞匯，對于具有文化內(nèi)涵的詞匯，聯(lián)想導(dǎo)入法效果顯著。例如，看到“senator”（參議員）時，將“congress”（國會）“senate”（參議院）等作為聯(lián)想詞進(jìn)行導(dǎo)入，并講解他們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時也能對隱藏在背后的文化有進(jìn)一步了解。

四、任務(wù)教學(xué)法

學(xué)生在了解詞匯的讀音和詞義后，自如運用是檢驗學(xué)生能否真正掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)詞匯的最終目的。在實際的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列的任務(wù)，如問題回答與討論、情景對話和復(fù)述故事等形式，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時，提高其對所學(xué)內(nèi)容的理解能力和所學(xué)詞匯的運用能力。譬如，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成一篇短文的學(xué)習(xí)后，我會給學(xué)生安排一個任務(wù)：故事接龍。將整個班級分成若干小組，根據(jù)短文內(nèi)容，教師給出關(guān)鍵詞匯和短語，或者是相關(guān)的幾幅圖，以where， what，when，how， who為基本五要素，要求每個小組成員用所學(xué)過的詞匯連詞成句，進(jìn)行故事接龍。教師以詞匯運用的流利準(zhǔn)確性、故事的豐富性、連貫性和有趣性為評判標(biāo)準(zhǔn)，選出最好的小組，并將最終成績計入平時分。這樣，不僅能提高學(xué)生的參與積極性，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在互助中掌握英語詞匯。但是，在任務(wù)型教學(xué)法的實踐過程中，教師的把控能力至關(guān)重要。在任務(wù)完成時，它要求教師要隨時關(guān)注每組成員的任務(wù)完成進(jìn)程，對于完成任務(wù)有困難的組員或小組，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而當(dāng)任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的完成情況給予評價和總結(jié)。對于沒有能力完成任務(wù)的學(xué)生，要求其組員在課后對其進(jìn)行輔導(dǎo)，以待下節(jié)課再完成任務(wù)。如此，成績好的學(xué)生能及時學(xué)以致用，成績不理想的學(xué)生也能逐漸迎頭趕上。

五、結(jié)束語

總之，大學(xué)英語詞匯教學(xué)舉足輕重。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力、觀察力，提高詞匯掌握能力，以幫助其在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Second language learning and teaching[M].London：Edward Arnold Ltd，1974：118.

[2]李桂蘭.前景基礎(chǔ)英語綜合教程1.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012（12）.

（責(zé)編 田彩霞）