學(xué)生全面發(fā)展靠科學(xué)管理

郭紀(jì)辰

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的大勢(shì)所趨，那么，應(yīng)該如何讓學(xué)生全面提高素質(zhì)，全面發(fā)展，才能使學(xué)生到社會(huì)上成為有用之才呢？作為一位戰(zhàn)斗在教育一線三十年的教育工作者，我認(rèn)為學(xué)生全面發(fā)展靠科學(xué)管理。以下是我對(duì)學(xué)校科學(xué)管理的幾點(diǎn)看法。

一、擺脫“應(yīng)試教育”，端正管理理念

新課改以來，受傳統(tǒng)教育的影響，“應(yīng)試教育”在有的學(xué)校根深蒂固，學(xué)校的學(xué)生管理仍是老一套，違背教育方針和教育規(guī)律。

1.單一片面的學(xué)生管理。個(gè)別學(xué)校仍以升學(xué)為目的，一切以考試為中心，把考試當(dāng)作學(xué)生管理的主要手段，提倡“分分是學(xué)生的法寶”。在學(xué)生的管理上，只是注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的思想教育、人生觀、價(jià)值觀以及各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先只看考試成績(jī)，不看平時(shí)表現(xiàn)，這樣的“唯成績(jī)論”極大地挫傷了有個(gè)性、有特長(zhǎng)學(xué)生的積極性，約束了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.機(jī)械生硬的管理手段。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理中，教師只是把學(xué)生當(dāng)作了自己工作中一個(gè)工作對(duì)象、一個(gè)教育的工具，而不是一個(gè)有活力、有血有肉的“人”，忽視了學(xué)生的情感和靈魂，學(xué)校只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格乃至嚴(yán)厲的管理，采取一些強(qiáng)制性的、約束性的生硬措施。比如，有的學(xué)校對(duì)上課的規(guī)定是教室內(nèi)不準(zhǔn)學(xué)生說話，以教室內(nèi)的安靜程度評(píng)價(jià)教師駕馭課堂的能力。這種不尊重學(xué)生的情感，束縛學(xué)生的手、口的規(guī)定，使學(xué)生在學(xué)校感受不到愛的溫暖，他們的能力和個(gè)性發(fā)展受到了極大的阻礙。

3.不夠科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教育管理方法影響下，優(yōu)秀的文化課考試成績(jī)成為了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)選五好學(xué)生的過程之中，成績(jī)優(yōu)秀者免評(píng)，甚至從高分到低分排隊(duì)，不管學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)、習(xí)慣優(yōu)劣。這種評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，把學(xué)生當(dāng)成了考試的機(jī)器，忽視了學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，甚至個(gè)別學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，這不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求和社會(huì)的需要。

因此，作為學(xué)校的一名管理者和教師，必須在新的教育形式下反省，尤其應(yīng)端正管理理念，認(rèn)清學(xué)生是學(xué)校管理的主要對(duì)象。對(duì)學(xué)生的管理，要做到全面、規(guī)范、系統(tǒng)，力爭(zhēng)既重視學(xué)生的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生思維能力、解決問題的能力、自理能力、面對(duì)生活中的問題的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。要明確“以德樹人、德育為先”，應(yīng)該改變過去學(xué)校管理以學(xué)校約束學(xué)生的被動(dòng)管理模式為主動(dòng)管理，充分地發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，以學(xué)生的自我管理為核心，在學(xué)校的引導(dǎo)和規(guī)范的輔助下使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，有正確的價(jià)值觀和積極向上的追求，在這樣的個(gè)人良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，使學(xué)生自覺、自主、自立、自強(qiáng)，這樣才能使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，才符合現(xiàn)代教育以生為本的教育理念，學(xué)生將來走向社會(huì)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、開展素質(zhì)教育，實(shí)施科學(xué)管理

素質(zhì)教育是以人為本的教育，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，形成創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的智慧潛能的開發(fā)，注重形成人的健全人格為根本特征的教育。原國(guó)家教委副主任柳斌同志強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育：“一是‘面向全體學(xué)生，二是‘要德、智、體、美全面發(fā)展，三是‘讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。”素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生管理提出了新要求，更需要學(xué)校管理者設(shè)計(jì)最科學(xué)的管理方案。

1.學(xué)生管理的目標(biāo)要明確。作為學(xué)校管理者應(yīng)樹立學(xué)生管理的發(fā)展觀、科學(xué)觀，科學(xué)地安排學(xué)校的各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生靈敏思維和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能和發(fā)明創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、掌握、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。

2.學(xué)生管理的內(nèi)容要豐富。素質(zhì)教育的最基本的要求是面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這就要求我們作為學(xué)生管理者，必須要面向每一個(gè)學(xué)生，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，必須要著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展和提高。因此，我們作為一名學(xué)校的管理者，必須依據(jù)新課改的要求，開全開足義務(wù)教育階段的全課程，同時(shí)，管理好教師上好每一科課，讓學(xué)生真正做到學(xué)自己有興趣的課程，這樣的課程才是學(xué)生的需求，才有利于各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生管理的學(xué)習(xí)方式要靈活。新課改下，學(xué)生是主體，所以學(xué)習(xí)方式不再是那種機(jī)械的死記硬背、囫圇吞棗，而是學(xué)生帶著問題來探討、學(xué)習(xí)、合作、交流。課堂上教師不是單一的傳授知識(shí)，更多的是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，嘗試成功的喜悅。

4.學(xué)生管理要因材施教。素質(zhì)教育是以人為本的教育，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，也承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展是我們教育的目標(biāo)。所以，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”已成為學(xué)校管理的目標(biāo)之一，面對(duì)學(xué)生的水平與興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，確定每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展方向、前進(jìn)速度以及今后的發(fā)展程度，再為之制定科學(xué)合理的發(fā)展方向，做到教育發(fā)展的最優(yōu)化，最終使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

5.學(xué)生管理對(duì)象要正確。作為一名多年的教育工作者，我認(rèn)為：對(duì)學(xué)生的管理必須以對(duì)個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，教師的管理只是外部條件，學(xué)生的自我管理才是最根本的基礎(chǔ)。所以，作為學(xué)校的管理者，必須不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生管理理念、手段和方法，使學(xué)生積極參與到學(xué)校管理、自我管理之中來，讓學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下，自己來制定計(jì)劃，獨(dú)立完成任務(wù)，自愿地自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我修正乃至在不知不覺的過程中去發(fā)展能力。例如，讓每一個(gè)學(xué)生都自主參與到班級(jí)管理中來，由每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)班里的不同管理工作，管理班內(nèi)不同事務(wù)，定期總結(jié)評(píng)價(jià)自己的管理工作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善，人人做小主人、管理者，既鍛煉了學(xué)生自己，又培養(yǎng)了他們的能力，從而達(dá)到“我是主人，我要管理”的目標(biāo)。

總的來說，素質(zhì)教育學(xué)生管理的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、對(duì)象等需要與之相應(yīng)、與時(shí)俱進(jìn)，只有符合了素質(zhì)教育科學(xué)化管理的要求，才能提高教育工作者的管理效能，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）