如何提高高中數學課堂教學效率

陶來舟

在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，是一個很重要的課題。現代的課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。對此，筆者在高中數學教學中有如下幾點建議。

一、教師要樹立新的教學觀

教師在學生能力培養過程中扮演著關鍵的角色。在“傳道、授業、解惑”的過程中，教師不僅是傳授知識，而且要充分發揮學生的天賦，培養他們終身學習的愿望和能力，為未來的發展創造良好條件。陶行知先生曾指出：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”教師在課堂上要“講”好知識，讓學生對數學產生積極的感性認識，提升其對數學的學習興趣。自主學習能力的核心就是學會利用一切可利用的工具，知識載體，充分發揮學生的主動性，獨立的去涉取、探索知識。現代教育非常注重發展學生的主體性，學生的全面發展是教師教學活動的目標和出發點。在傳統教學的課堂上，主要以教師講授為主，學生主動參與活動少，處于被動接受知識的位置。教師的教學方法死板，教學手段單一。這種教學不僅大大降低了課堂效率，而且無法教會學生主動地思考問題，扼殺了學生創造精神。教師應在在教學過程中激發學生的學習動力，與學生積極互動，處理好傳授知識與學生能力培養的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使每個學生的能力都能得到充分發展

二、教學手段的轉變

由于時代的發展與不斷進步，我們人類已經進入知識經濟的時代，現代化的信息技術正在逐步成為教學的一個重要內容，同時也改變了傳統的教學模式，成為了教學的一種重要工具。新時期的教師一定要與時俱進，緊跟時代的步伐，運用先進的教學手段來進行教學，才能使自己適應社會的需要。信息技術作為一種新型的教學手段，受到廣大教育工作者的特別青睞。它主要具有以下特點：1.計算機集聲音圖像文字于一體，不僅可以發音，還有很好的作圖功能，教師在教學中對于一些比較抽象的概念或者是法則的教學就可以利用計算機，可以把抽象的知識直觀化、形象化，這樣不僅可以提高學生學習的興趣，還有利于學生加深對知識的理解程度，以便學生更好地掌握知識、理解知識。比如函數教學時，就可以利用計算機來描述函數圖像，反映函數的變化規律，這樣不僅速度快，節省時間，還可以把抽象的知識直觀化、形象化，從而讓教學過程生動有趣味性，學生易于接受和掌握。2.信息技術增加了課堂的信息容量，放大了教學空間，并且還節省了課堂教學的時間，使學生能更好地參與到教學中來。3.現代化的信息技術還可以改變教師的傳統的教學地位，使教師能夠更好地做一個課堂學習的引路人和指導者的角色，更好地引導學生，幫助學生。4.信息技術還為學生更好地進行自主學習搭建了一個很好的平臺，給學生提供了豐富的學習資源，并且還可以給學生創設良好的學習情境，更有利于提高學生的學習主動性，積極性，從而促進學生的認知過程、情感過程和意志過程的和諧有效統一，促使學生的身心得到良好發展。

三、在習題講解中培養學生的解題思路和解題方法

布置習題的目的也是讓學生能夠建立數學思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過程中要注重對方法思路的講解，不只是講解這道題要怎么做，而是要告訴學生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做，針對不同類型的習題采取什么樣的解題方法。例如，在學習三角函數的時候，不只要讓學生學會積化和差、和差化積，而是要讓學生根據題目的要求，什么時候化成正弦函數，什么時候化成余弦函數，而不是一味的死記硬背公式而不會應用，讓學生能夠在看見題目的時候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對癥下藥，讓學生學會舉一反三，對知識理解和運用都能得心應手，對于同一道題目的不同解題方法要通過講解習題來灌輸給學生，直接法、間接法、數學建模法、轉化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數學思維，如正向思維、逆向思維、轉化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識點可以一一背誦的，而是通過在做題中的應用而逐漸能夠漸漸掌握。

四、形成性評價”和“總結性評價”相結合

為了全面了解學生當前的學習狀況，進一步激發學生學習興趣。提高學生學習積極性和學生能夠全面發展。教師要對每一個學生進行評價，這也是教師反思的過程，也是改進教學方法的有力手段。科學有效，準確高效地評價每一位學生對教育教學發展有著很大的促進作用。在評價過程中，教師要重視對學生探究能力的評價，并且重視學生利用所學知識解決生活中實際問題能力的評價。數學知識和生活實踐密不可分。數學知識實際上就是從生活實際中提取的抽象化的一種數學形式，它是對現實生活的描述。所以，對于學生的評價不能將數學知識檢測結果作為唯一的依據和標準。成績是學生掌握知識的一種體現，但是我們也應該對學生的具體觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力進行實際考評。要想全面反映一個學生的數學能力，考評形式就必須多樣化。因此，對學生數學學習狀況的評價不能僅僅局限于對學生數學知識掌握的評價上。要把知識和技能有機結合起來，全面地進行反映。不能忽視的還有學生的情感和態度，它們形成和發展的狀況。我們在評價過程中既不能離開數學知識的結果，也不能離開學生參與課堂數學的程度，自信心，以及他們的獨立思考能力、合作交流能力，數學思考的發展水平等各方面變化和發展。在實施評價的過程中，還要特別注意學生的個體差異。最后，教師在對學生評價結果上盡量使用激勵性語言，使評價能夠發揮激勵作用，使學生在以后的學習過程中不斷增強學生數學學習興趣，增強好奇心與自信心，從而在以后的學習過程中表現出極大的熱情，主動參與與教師的互動數學教學。

總之，在現代化的教學過程中，教師要從應試教學向素質教學進行轉變，全面提高學生的素質，使課堂從無效、少效向有效轉變。促進有效的策略有很多，只要我們在實踐中不斷總結、探索，就一定能找到更好、更有效的教學方法。

（責編 張景賢）