試論成就動機理論對大學英語教學的啟示

戈芮卿　宋穎潔

摘要：阿特金森的成就動機理論對于教育有著極大的實踐意義。其理論及量化成就動機公式對大學英語教學的各個環節有著巨大的指導作用。本文就理工科院校非英語專業學生的學習動機，阿特金森的成就動機理論對大學英語教學要素的理論實踐意義，即教師、教材、教學方法和教學活動四個方面。

關鍵詞：成就動機理論 大學英語教學

大學英語教學一直以來都是各個院校英語教師們關注的熱點。教學改革的呼聲持續在升溫，各式各樣的方法模式層出不窮。尤其是從國外借鑒的如任務型教學法、以學生為中心的教學法、語境教學法等等，而在我國數十年沿用的翻譯教學法也出現了改變，相關的論文與課題也數不勝數，本文在此不便贅述。本文作者所在課題組對河北省五所理工科大學的學生英語學習動機進行了數據收集及分析，擬從學習動機方面著手探討進一步提高大學英語教學效果。

一、大學生的學習動機現狀

我院課題組經過對河北省五所理工科大學的非英語專業學生進行問卷調查，收集數據并分析，得出的結論是我省理工科學校的非英語專業學生的英語學習動機中等，其中成績動機最強，內在興趣動機位列倒數第二，而興趣中均值較高的為電影和歌曲，課程、教材、班級、責任等對學生的英語學習動機影響不大。從結果中可以看出，非英語專業的理工科院校學生受應試教育的影響依然很大，加上我省很多院校將四六級的通過與否與學位掛鉤，這就導致的學生學習英語的最強動機依然是應試成績。然而，在實際的教學中，以通過考試，通過四六級考試為學習動力的學生在英語學習上依然存在較大障礙，甚至有時候愿望與實際差之千里。

二、阿特金森成就動機理論

成就動機是一種內在需要的體現。每個人從呱呱墜地起就有成功的欲望，渴望成功而拒絕失敗。成就動機是一種內在驅動力。阿特金森進一步深化了麥克利蘭的理論，阿特金森的成就動機理論也被稱為期望-價值理論。相比而言，阿特金森的理論對于教育學習更有實踐指導作用。他的成就動機理論認為，成就動機分為兩部分，一為渴望成功的意向，二為避免失敗的意向。這兩部分是一對沖突，當一個人渴望成功的需要大于避免失敗的需要時，他就會勇于冒險去獲得成功，反之亦然。對學生而言，根據阿特金森量化的成就動機公式，學生總是會選擇成功概率為50%的任務；當成功概率過高，任務太容易時，學生的成就動機反而會大大減弱；當成功概率過低，任務太難，學生就會選擇避免失敗，成就動機依然很低。阿特金森的成就動機帶給大學英語教學的啟示就是教師的教學，課程的設置及設計都應符合成就動機理論的量化公式，教學活動及任務既能給學生帶來一定的挑戰，也不會令學生知難而退。經過不斷地刺激強化，幫助學生將英語學習的成就動機內化。

三、成就動機理論對大學英語教學的啟示

1.教師。大學英語教師是學生學習英語的主要教授者和指導者。英語教師的素質水平直接決定了所教學生學習英語知識的廣度和寬度。教師必須有能力為學生選擇適合其水平的學習任務，既富有挑戰性，又能通過一定的努力完成任務。只有這樣，才能持續連貫地刺激學生的適當的成就動機水平，幫助其穩定，并且隨著時間的持續，讓其對英語學習具有穩定的內在成就動機。這就要求教師本身不斷提高自身素質，理論素養，勇于創新，不斷摸索適合學生的教學方法、教學手段及資料庫的積累。在聽課的過程中，我發現大部分教師依然是按部就班地講解教材上的內容，完成教材上的各部分習題，很少根據學生的需要作出相應地調整。有的很簡單，學生要做；有的很難，學生也要做；這樣做只會導致學生的成就動機水平不高，因為不能持續連貫的刺激，形成持久的內驅力。因此，培養學生的英語學習動機，提高學習效果，大學英語教師必須加強學習，勇于創新，不能固步自封。

2.教材。現在的大部分英語教材都已模式化。拿我校非英語專業的教材來說，一個單元兩篇課文，課文后依次是文章的理解、話題討論、詞匯練習、介詞練習、選詞填空、句型練習、漢英互譯練習、完型填空等等，幾乎和高中英語毫無差別。成就動機是一種內在需要的體現。前文課題組所做調查問卷及數據分析指出學生學習英語的動機中成績動機最強，這與平時所做應試練習也頗有關系。教學經歷告訴我們成績動機縱使能使學生通過四六級、期末考試，卻對于學生的真實英語水平毫無助益。2013年底四六級的新一輪改革更加強調主觀題的測試，進一步減少了初高中應試考試的客觀提醒，說明國家也越來越重視學生的實際語言運用能力。教材應緊跟形勢，滿足學生語言學習的需要，幫助增強學生的成就動機水平。學生的成就動機是一種內在需要，教材應符合學生的興趣所在，才能激發學生的學習熱情，讓他們有想要成功的欲望。

3.教學方法。在平常的接觸和聽課的過程中，我發現大多數教師的課堂依然以教師為主，學生為輔。教師說得多、做得多，而學生只是聽得多。雖然我們一直在說任務型教學，以學生為中心，可真正落到實處，卻是少之又少。成就動機理論是一種期望價值理論。學生在學習的過程中要產生成就的心理需要。如果課堂上只是教師在一味地說、講解，學生只是被動地聽；即使有學生回答問題，數量也有限，而且一般題目都較容易。我記得我剛參加工作，一篇文章從頭講到尾，氣貫長虹；反觀學生，毫無興奮之情，有的甚至已與周公相會。因此，教師要認真思考每個布置給學生的作業和任務，既能激發學生的興趣，讓他們能用心完成，又能有一定的挑戰性，不會過于容易，這樣，學生的成就動機水平就能持續保持，并內化為學生不斷學習語言的內部驅動力。

4.教學活動。其一，目前學校的大學英語課程的教學活動呈程式化。這就意味著一個老師講完一課以后，學生就知道下一次課的講課程序；其二，大部分教學活動都過于簡單，毫無挑戰性可言，這樣的活動過多，導致學生的成就動機水平長時間處于低水平狀態，不利于學生的語言學習。教學活動一定要豐富多樣，設計的教學活動還應符合成就動機理論的量化公式，將學生完成任務的成功率保持在50%左右，這就需要教師根據不同水平的學生細致耐心的設計教學活動方案。

四、總結

大學英語教學改革一直都在進行當中，而真正能落到實處需要每個大學英語教師的辛勤付出。影響大學英語教學效率的因素有很多，譬如文中提到的教師素質、教材編纂、教學方法及教學活動設計等。考慮這些因素的主要原因在于教師要弄清楚學習的主體及學習主體的需求。學生是英語學習的主體，英語學習也是一種成就需求，英語教師要在日常的教學中，把握了這一規律，既能幫助學生切實地掌握英語這一語言技能，又能水到渠成地通過相應的考試。

參考文獻：

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[3]肖巧玲，喻寶華.歸因理論與大學英語教學[J].雙語學習，2007（4）.

課題項目：本文系河北省教育廳2012年教育科學規劃項目“河北省理工科院校非英語專業學生英語學習動機類型及強度的研究”的研究成果之一。（GH124014）

項目負責人：王建君

（責編 張景賢）