高校廣告設計專業教學模式探討

張林

摘 要： 隨著社會經濟的快速發展，信息化時代已經來臨。廣告設計專業的學科特點要求它不斷適應高速發展的社會需求變化，并適時做出改革和調整，不斷加強學科建設，改變傳統教育教學模式。讓高校廣告設計專業學生在有限的時間內，更好、更快地掌握相關專業知識，并能靈活應用于社會實踐之中。

關鍵詞： 高校 廣告設計專業 教學模式

隨著高校教育教學改革的不斷深入，我國高校廣告設計專業逐步對相關專業的教育教學進行改革。隨著社會經濟的快速發展，信息化時代已經來臨。廣告設計專業的學科特點要求它不斷適應高速發展的社會需求變化，并適時做出改革和調整，不斷加強學科建設，改變傳統教育教學模式。但是由于受到傳統教育教學思想的影響，這種改革并沒有突破固有的教育教學模式，仍然延續著固有的教學體系，沒有形成適應社會信息化發展的高校廣告設計專業的特有教育教學模式，專業教學模式特色不足，不能適應社會經濟的快速發展，不能適應信息化社會對廣告設計的現實需求[1]。為了發揮高校在專業化人才培養上的重要作用，通過合理有效的教育教學模式的改革，全面推動高校廣告設計專業的和諧發展，為培養適應社會發展的現代化廣告設計專業人才奠定堅實基礎，真正將高校人才培養與社會需求銜接起來，全面提升高校廣告設計專業學生的就業需求，對我國現有高校廣告設計專業教育教學模式進行必要的改革勢在必行。讓高校廣告設計專業學生在有限的時間內，更好、更快地掌握相關專業知識，并能靈活應用于社會實踐之中。

1.我國高校廣告設計專業的教育教學現狀

由于受到傳統教育教學思想的影響，這種改革并沒有突破固有的教育教學模式，仍然延續著固有的教學體系，沒有形成適應社會信息化發展的高校廣告設計專業的特有教育教學模式，專業教學模式特色不足，不能適應社會經濟的快速發展，不能適應信息化社會對廣告設計的現實需求。主要表現為我國高校廣告設計專業的教育教學仍然以教師為中心，通過教師的講授，學生獲得經驗性和理論性的廣告設計思維和方式、方法，傳統的傳業授道解惑模式仍被廣泛應用。不可否認，這種傳統的教育、教學模式有其存在的價值，可使學生獲得很直接的知識儲備和經驗總結。但我們應清醒地認識到信息化的高速發展，對廣告設計專業提出更高要求，僅靠傳統的思維模式，沒有直觀的體驗和敏銳的洞察力、創造力是不能滿足現代廣告業發展需求的。因此，傳統的以教師為主體的教育教學模式對高校廣告設計培養適應社會發展的人的需要是相背離的，將學生主觀能動性限制在一個狹小的范圍里，嚴重阻礙個性化廣告設計人才的培養。高校廣告設計專業培養出來的知識型人才從事專業理論的研究還可以，但是從事實際廣告設計和廣告開發等具有實際意義的工作難免顯得能力不足。同時我國高校傳統廣告設計專業教學形式仍然圍繞著色彩、字體、版式編排、標志設計等理論知識展開，更多的是培養廣告后期處理能力，沒有太多的創新能力塑造。同時，高校廣告設計專業設計課程設置上存在認識誤區，大多高校以廣告設計專業理論課程為主體，基本沒有增設心理學、社會學、信息化知識教學、傳播等相關課程，使得原本就是服務于廣大產品的服務性廣告行業的學生不能領會產品的內涵，不能快速抓住產品與需求者的切入點，導致設計出的廣告影響學生綜合能力的提升，他們往往在走入工作崗位后需要重新回爐，對相關學科的知識進行重新學習，勢必造成人才和時間的浪費。

2.高校廣告設計專業教育教學改革模式的探討

2.1更新教育教學理念，適應社會需求，塑造實踐能力強的專業人才。

對我國高校廣告設計專業的教育教學來說，首要任務是更新教育教學理念，樹立“以人為本”的教育教學思想，拓寬高校廣告設計專業教育教學的思路，時刻將高校廣告設計專業的教育教學理念定位為人的需求和社會的需求，圍繞這一核心理念培養和塑造適應社會信息化高速發展的人的需要。

2.2圍繞基本理念，構建高校廣告設計專業教育教學模式。

社會的發展對高校的教育教學模式帶來巨大沖擊，為了適應高速發展的社會需求，我國高校廣告設計專業的教育教學必須進行必要的改革以適應社會發展的需求。不管模式如何變化，廣告設計專業作為高校人才培養的重要一環必然有自己的模式，逃脫不了廣告設計專業教學目標，并在合理目標指引下采取適合高校廣告設計專業發展的合理有效的教育教學手段及反饋評價機制，以此推動高校教育教學的全面發展。首先，在高校廣告設計專業教學目標的設置上應將知識的傳授與實踐能力的培養結合起來，旨在通過合理的實踐能力塑造全面提升學生的創新能力，鼓勵學生將所學知識應用到社會實際需要中，培養學生發現問題，自主思考解決問題的能力[2]；并建立合理的信息化培養目標，旨在通過合理的培養塑造，提高學生捕捉信息的能力和尋求消費者心理需求的角度，將廣告設計的創新建立在消費者需求的基礎之上。其次，高校廣告設計專業在教育教學方式和手段的選擇上應更加注重實際需要，將視角放在學生能力的培養和塑造上，高校廣告設計專業可以與廣告公司合作，建立項目合作，通過一個個具體的項目為學生提供實際操作能力的培養和塑造，讓學生在實際工作中加深對廣告設計的理解和認識，一舉兩得，既獲得了理論儲備，又獲得了實踐操作。這樣可以有效激發學生對廣告設計的興趣與熱愛。進而積極主動地參與到學習中，提升自身的綜合能力。因為，這種項目性教學模式將死板的理論知識與社會實踐有機結合在一起，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，在不斷的問題解決中使學生獲得成功的體驗，不斷的成功與磨煉將大大提升學生的適應能力[3]。同時，直觀的項目教學更有助于教師的教學，一種完全開發的教育教學模式，將課堂演變成了廣告設計場所，學生角色也發生了變化，變成了員工，有助于對廣告內涵和應用的理解。

在高校廣告教學中為了調動相同水平學生的積極性，還可以采取小組教學模式，將各個項目按難易程度分類，將學生按實際操作水平分組，承擔不同的項目，對所從事的項目進行小組負責制。讓學生自主發揮，設計合理項目工作流程，讓小組所有學員為了共同的目標而努力。小組成員根據接收項目的需要多途徑開展社會調查，把握消費者心理需求，設計適合項目特點和消費者需求的廣告，為快速準確地抓住產品與消費者的切合點提供實踐積淀。

2.3建立合理有效的高校廣告設計專業評價模式。

高校廣告設計專業應根據社會發展的需要和人的內在需要建立合理教育教學評價模式，改變傳統的終結性評價模式。真正建立適合自己專業發展需要的新型教育教學評價機制。這種評價機制的建立應將學生理論知識的應用能力放在重要地位，將學生小組項目的應用程度作為直接考核機制，更多地將評價放在學生項目操作過程中的點滴進步，學生項目操作中的創新能力的體現上，這種與社會實踐接軌的教學模式，將大大提高高校學生的綜合能力，為今后就業奠定堅實基礎。

3.結語

我國高校廣告設計專業教學中應以社會和人的基本需求為根本，建立健全高校廣告設計的教育教學體系，更新高校廣告設計專業的教育教學理念，建立適合本專業發展的“項目化小組合作教學”模式，并改變傳統的終結性教育教學評價模式，將過程評價、項目應用能力評價納入考核體系之中，為高素質人才的培養奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃澤軍.市場需求下廣告設計教學的改革與創新[J].太原大學學報，2012（3）.

[2]徐楠.廣告設計課程理論與實踐教學的革新[J].華章，2012（12）.

[3]吳爾價.讓學生在數學課堂上“動”得精彩[J]新校園（中旬刊），2012（6）.