高職創業教育的問題分析及應對策略

嚴海霞

摘 要： 創業教育的現狀表現為師資隊伍薄弱，教師缺乏創業經驗；創業課程老化，更新內容不足；教學形式單一，效果不顯著。針對這些問題，高職院校應從優化教師隊伍結構、完善創業課程體系、創建創業環境等方面入手，予以應對。

關鍵詞： 高職教育 創業教育 問題分析 應對策略

高職院校作為培養高技能應用型人才的場所，其人才培養的基本特點是學校專業與社會發展、行業發展緊密結合，為學生就業提供知識儲備和技能保障。近年來，高職院校一方面堅持傳統就業模式，以畢業生的身份走向社會，完成就業，另一方面，以創業教育為突破口，通過培養創業素養，挖掘學生在創業項目的潛能，激發學生的創業熱情，進而為學生的直接創業打下堅實的基礎。近些年來高職院校大力開展創業教育，可以說，創業教育在一定程度上取得了一些成果。但是，反觀創業教育的現狀，其實存在不少問題。

一、創業教育的現狀分析

1.師資隊伍薄弱，缺乏創業經驗。

雖然創業教育課程已經列為大學生課程體系，高職院校為這些課程配備了一定的教師。但目前師資隊伍的建設還沒有引起足夠重視，部分教師并沒有受過專業的創業訓練，或者說沒有創業經驗。教師來自分管學生工作者的部門，并非學校專門的創業教育機構。輔導員成為大學創業課程的主力軍。與之相對應的是教師缺乏相關創業經驗，直接影響學生對創業課程的認知。在這種情況下，教授的知識形式主要是理論層面的說教，沒有創業經驗的分享，不能很好地調動學生對創業的好奇心、積極性。另外，師資隊伍“業余”化，說明創業教育的師資隊伍并沒有走專業化建設之路。教師對學生的引導、教育在課程中的作用不言而喻，沒有強有力的師資隊伍，無法保障學生創業課程中的知識學習，教學質量自然就會受到影響。

2.創業課程老化，更新內容不足。

從一門課程的結構來講，課程既要反映知識的邏輯性，又要體現知識的連貫性，特別是過去知識的提煉和當前的知識形式。換句話說，在課程體系中，要把知識的過去、現在及未來形勢相統一。創業課程亦然，尤其以實踐為主、立足于現實的課程更應注意這一點。我們當前使用的創業課程知識體系依舊是多年前的教材。這些課程體系的理論停留在以前的基礎上，更主要的是，其知識內容與現實創業環境已大不相同，特別在科技日新月異、電子信息產業飛速發展的今天，電子商務的觸角已深入生活的每個角落，改變人們的購物模式和生活模式。不能把握信息社會的節奏與趨勢，就會在快速變化的社會中處于被動地位，因此，創業課程體系如果沒有融入當下環境，就無法給予學生創業明確的指導；對創業的前瞻性認識不足，就意味著創業不能很好地延續和發展，這樣，學生創業一開始就昭示著失敗。

3.教學形式單一，效果不顯著。

創業教育過程從教學本質上講，與其他課程是相同的，這種相同體現在傳輸知識的形式上，通過課堂教學，學生獲取知識?；谶@種認識，目前，高職院校中的創業教育教學模式，基本上采用傳統的教師教與學生學的模式。這種單一的、灌輸式教學在其他課程中可能是適用的，也是可行的，可是對于創業教育來說，這種教學形式單一，容易使學生停留在理論知識的吸收階段，對創業的理解僅限于文字，缺少具體的案例分析與共享。當然，教學形式的選擇與師資隊伍的整體水平相關，沒有相關創業經驗的支撐，創業教師就只能從基本知識講起，這樣，講一些創業的知識點或理論知識，便是完成創業教育課程的最佳途徑。教學形式單一，由于高等教育大眾化的推進，已弱化了師生關系，致使大班教學成為普遍現象，這在一定程度上限制了其他教學形式作用的發揮。教學形式單一，還受到教學成本的影響。這些因素的疊加，導致創業教育教學形式單一，創業教育效果不顯著。

二、提高創業教育質量的策略

1.優化師資隊伍結構。

創業教育課程，教師非常重要，必須從優化師資隊伍入手，優化當前教師的配備結構。針對創業教育的特殊性，可從兩方面著手改善：一是專職與兼職教師混合搭配，重點在于引入兼職教師，讓有創業經歷或經驗的外校教師參與創業教育課程的建設、研討、教學。使學生既有對創業的感性認識，又有相關案例的分享。兼職教師能夠帶來理論學習之外的諸多創業信息，例如，對創業環境、要求、形式有著獨特見解，這是單純的理論教學不能比的。相對來說，教師的教學風格與上課形式能更大限度地吸引學生關注創業課程，更重要的是能使學生產生創業的激情與夢想，改變就業認知，開闊就業思路，形成新的創業想法，為學生在校創業或畢業后創業提供可借鑒的模式。

二是從學校內部篩選合適的人員擔任創業教育課程的教師。在高校眾多部門中，與創業、就業相關的部門，并與畢業生接觸較多的就是就業部門，如招生就業處（部）。高職院校作為人才培養單位，在所有學生的就業類型中，以就業者的身份進入人力市場的較多，但是獨立或合伙創業的學生人數正在逐步增加，特別隨著學校辦學歷史的增長，其實也是有一定比例的。這就是說，這些創業的校友對于創業教育課程的開設與發展而言是一筆寶貴的資源，學校應該經常與之保持聯系，建立創業教育典型事例。就業處的相關教師能夠獲取更多創業教育資料，豐富課堂教學，將創業素材納入創業教育的知識體系中，一方面提高創業教育教師的教學技能，另一方面使創業教育的實際效果得以強化。

2.完善創業課程體系。

當前高職院校的創業課程陳舊，內容陳舊，不能體現創業教育的新形式。我們要從課程設計出發，著眼于培養學生的創業素質，為學生創業提供基本的知識內容。完善創業課程體系，應注意以下內容的建設：一是堅持專業發展與創業教育相結合。創業教育可以分兩層面理解，一方面是創業項目與專業的相關性教育，另一方面是大眾性創業項目，這種創業教育與專業相關度較低。高職院校培養的是高技能應用型人才，為此，創業教育課程應以前者為基礎，充分發揮學生的專業優勢，這樣既可以創業，又可以更好地成業；二是融入當前的創業模式，展望未來的發展方向。在創業課程體系中，加入一些典型項目創業模式，介紹未來可能的創業趨勢，特別是新型技術的應用，如電子商務與實體購物的走向。這些知識內容要貫穿教育的整個過程，使創業教育課程呈現整體性與連貫性。

3.營造創業環境。

高職院校致力于創業教育，不僅要注重課堂教學質量，更要營造學生創業的良好環境，在可能的條件下，努力使學生在校期間體驗創業的過程。培養學生獨立創業的素養，將理論知識與現實創業相聯系，做到“知行”合一。創業環境包括學校提供的創業機會和教師在創業中的指導，以及學校對創業項目的支持。因此，學?？梢愿鶕@店鋪、創業中心的情況，適當為學生創造創業途徑，以便利的條件、優惠的政策鼓勵學生創業，尤其對學生成長、專業發展有利的項目要給予大力支持。

學生創業是為了強化創業教育效果，開發學生的創業潛能，但在真正創業過程中，由于學生沒有相關經驗，以學生角色進入實體經營狀態，會在創業進程中遇到不少問題，教師要及時給予指導和幫助，使學生走上創業的正常軌道。這樣會使學生一方面保持對創業的熱情，不會因為創業受挫而“無功而返”，另一方面鼓勵有創業夢想的學生堅持創業。當然，創業環境需要各方面的共同協作、一致努力，才能取得實效，對于宏觀層面的學校來講，其主要工作是對學生創業的扶持與引導。

參考文獻：

[1]馬成成.論高校創業教育中的理論教育與實踐教育的耦合[J].職業與教育，2014（12）.