移動學習環境下的高職課程內容框架構建與實踐研究

鄧林

摘 要： 隨著移動互聯網的高速發展，在新信息技術的支持下，移動學習模式憑借其隨時學習、隨地學習、隨需學習等優勢得到廣泛關注及應用。在此背景下，通過理清高職課程內容選取依據、移動學習特征、剖析課程特點等教學研究工作構建適合移動學習的課程內容框架，為移動學習課程的建設起到基本支撐作用。

關鍵詞： 信息技術 移動學習 高職教育 內容重構

易觀智庫EnfoDesk產業數據庫發布的《2014年第1季度中國移動互聯網市場季度監測報告》數據顯示，2014年第1季度中國移動互聯網用戶規模增速略有回升，用戶數達到6.71億人。在此環境下，移動學習模式得到廣泛關注及應用，國家精品資源共享課、中國大學MOOC（慕課）等國內大學課程平臺均開發了面向移動終端的APP學習應用，以適應學習者移動學習的需求。由此，適應移動學習的課程內容重構成為課程信息化建設的首要任務和關鍵步驟。

1.課程內容選取依據

高職課程在進行內容選擇時，必須在面向對象、工作過程系統化、學習遷移等教育理論的指導下，以培養崗位職業能力為目標，以職業崗位能力要求、職業標準要求、專業技術工作任務要求、專業素質要求、移動學習特征等六大方面為依據，正確把握“必須、夠用”的“度”的原則，構建適合移動學習的高職課程內容框架。

2.課程特點分析

深入分析課程特點，有利于構建學習路徑，從而形成系統性的課程框架，實現學習者有效學習。

“工程力學”課程是交通土建類專業的必修專業基礎課。其經典算法和計算機算法被廣泛應用于各類土建工程設計、施工、管理工作之中。工程力學課程是道路橋梁工程技術等交通土建類專業的專業基礎課，也是交通土建類專業最重要的基礎理論課程之一。通過本課程的學習，學生掌握交通土建工程建設的施工、監理、維護、管理技術人員必需的工程力學基礎知識和基本技能；具備一定的力學知識的應用能力，尤其是將力學分析方法與交通土建類專業其他相關課程相結合的能力；具備今后在生產一線運用力學方法分析解決工程中遇到的簡單力學問題的能力；結合本課程的特點，培養學生的力學素質，逐步培養學生觀察分析問題和解決問題的能力；注意培養學生科學的思想方法和工作方法。為今后從事生產一線的技術和管理工作及進一步提高科學技術水平打下堅實的基礎。

3.課程內容框架構建

3.1工程力學課程結構

按照高職交通土建類專業培養目標確定課程目標，按照真實工作任務遴選教學內容，以工程結構件為載體，以梁、柱的強度問題為主線，以力學原理為重點，以工程施工技術為拓展，改革傳統力學教學內容，系統設計由“力學基礎理論模塊”、“工程典型構件分析模塊”、“工程計算綜合模塊”三大模塊組成的課程結構，共計12個學習單元，考慮移動學習內容搜索“快捷性”和“針對性”的要求，根據“碎片化”原則共設計了54個學習任務。具體內容見下圖和下表。

3.2工程力學課程內容框架特點

課程模塊內容的選取和教學設計，注重培養學生熱愛自己所學專業，關注本專業的技術發展動態，有意識地引導學生建立符合專業需要的知識和能力結構，培養、提高學生力學知識的學習及應用能力，較好地處理工程力學的經典內容與工程施工技術的關系。每一個學習任務都具有很強的綜合性，完成一系列任務以后就對力學分析有了全面理解和認識，形成全局觀念，留在頭腦里的不再是互不關聯、條塊分割的知識。“理論學習小任務”、“單一構件力學分析”、“工程結構復雜力學計算”三個層次模塊的設計充分體現了由簡到繁的認知規律，實現了學習過程由理論到實踐、學習項目由單一到綜合，逐步提高了學生的力學分析與應用能力。

4.課程內容教學實踐

課程教學改革實施需注意以下兩點：（1）組建行業專家和校內專任教師課程團隊，專業教師負責學習任務的開發，行業專家提供工程結構計算案例。（2）借助新信息計算進行課程教學管理，如建立課程微信公眾平臺，便于與學生及時溝通，也可推送課程微資源。通過實踐，課程團隊在專業課程教學中取得顯著效果，學生的力學分析能力有了較大提高，獲得用人單位的好評，以重構后的工程力學課程內容框架為藍本建立的資源課程被教育部列為國家精品資源共享課候選課程。

參考文獻：

[1]武姝婷.基于工作過程的《建筑結構》課程建設[J].中國職業技術教育，2013，25.

[2]王麗娟.高校《成本會計》課程內容重構[J].財會通訊，2012（25）：41-42.

[3]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構一職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].中國職業技術教育，2006（03）.

基金：湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題：面向移動學習的高職課程教學空間系統模型的實證研究（XJK013QZY001）；2013年湖南交通職業技術學院院級教育教學改革研究項目（教育信息化專項）：面向“移動學習”的場景化空間微課程建設研究。