“鏈接生活”活化高中英語閱讀教學

黃從明

摘 要： 目前英語教育的教學狀況尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距；在實際教學中還存在許多弊端，出現“費時較多，收效較低”等明顯問題；許多學生從小就開始學英語，學了十年八年，到頭來還是似懂非懂、稀里糊涂。根據新課程標準的要求，此次英語課程改革的重點是改變英語課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。為此，作者嘗試開展“鏈接生活”活化高中英語閱讀教學的探索研究。

關鍵詞： 鏈接生活 高中英語 閱讀教學

英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到教學目的。活化高中英語教學的內涵特征即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看做完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力創造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識及活化的高中英語理論基礎。生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，就成了無源之水、無本之木。“教育即生活，而不是將來生活的準備”這一思想在二十世紀上半葉就已產生。盧梭的教育思想認為，教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。杜威的教育思想認為“教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程以現存的社會生活情境為主要內容，而不是由學科知識組成的文理科目。教育就是學生的生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。學生具有的交際、探究、制作、藝術的興趣和本能的自然展現，就是學生的生活，就是學生的教育生活或課堂生活。陶行知的教育思想認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。下面從幾方面談談我在這方面的認識。

一、趣味性的導入設計

興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。《英語課程標準》特別強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。

因此，在導入環節的設計中，教師要充分考慮學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需要，使他們盡快進入英語學習狀態，活躍他們的思維，激發他們的表達欲望，提高學生的學習興趣。導入環節盡可能采用那些能充分調動學生各種感官的、趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞和吟唱導入及小組競賽導入，等等。

二、互動性的課堂活動設計

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師是無法代替學生分析思考的。

因此，我認為在閱讀過程中要培養學生自主閱讀、思考的方式，發揮學生的主動性。教師應從情感角度設計問題，讓學生身臨其境，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

三、整體性閱讀活動設計

閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即采取“整體—局部—整體”的方法，指導學生進行整體閱讀和訓練。為此，在進行閱讀教學時，我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林，知其概貌”。我們引導學生通讀全文，借助上下文等揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索，以及對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生先粗讀課文，理解“整體—部分—整體”的教學模式，詞句的學習、觀點的理解，都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，以點帶面，深化閱讀。

四、拓展性的閱讀教學設計

根據現代教育心理學和英語新課標的要求，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，更要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現實生活中，教會學生認識自我、認識世界，培養學生良好的個性品質，開發學生的閱讀思維加工能力。對學生而言，其最終的能力應該是跨文化的交際能力。

五、注重延伸閱讀，豐富學生閱讀學習思維

注重閱讀教學的本身內涵，跳出閱讀培養學生的綜合語言運用思維能力，也是不可忽視的教學話題。在教學中，我們不妨運用延伸閱讀的教學模式，幫助學生豐富語言閱讀學習思維，積累豐富的語言文化知識，提高綜合語言運用能力。注重延伸閱讀教學，不僅是豐富課程教學模式的需要，更利于培養學生的跨文化語言學習意識，提高他們的綜合語言運用能力。

這種閱讀教學的延伸，一方面，是課內閱讀教學的重要補充，能夠幫助學生更好地學習和使用語言文本知識。另一方面，能夠培養學生正確的英語學習思維和語言感知，提高他們的語言學習和使用技能。延伸閱讀教學要求教師在關注閱讀重點和難點的基礎上，注重運用多元化的方法進行教學，以此激發學生閱讀學習的主觀能動性和潛能。在教學中，首先，要求學生在閱讀中思考文章的情節結構和主題思想，并能夠猜測作者的寫作意圖。其次，鼓勵學生運用口語表達方式表現文章的主要內容，以此培養他們的語言表達能力。最后，建議學生運用多樣化的語言表達形式呈現閱讀學習思維過程，提高學生的語言表達運用能力。

六、生活化的閱讀作業設計

“教學回歸生活”、“生活即教育”已經成為教育理論界和實踐領域的熱點理念。作為英語教學重要部分的英語作業，應走向生活并體現生活的豐富內涵。教師可以通過英語閱讀作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使英語作業成為豐富生活的向導。

然而，長期以來，受應試觀念的影響，教師設計的英語閱讀作業往往局限于書本上的練習題或參考書里的一些練習。因而，學生做英語作業很被動，興趣不高，覺得枯燥乏味。

如果英語作業能夠貼近生活，就能激發學生做作業的熱情，引發學生的學習興趣，拓寬他們的視野，使他們的視野從書本世界轉向生活世界，尋求二者給自己帶來的樂趣，感受知識的魅力。同時，那些強調學生親身經歷的實踐型生活化閱讀教學后的作業，能改變以往英語作業紙上談兵的狀況，讓學生在做、觀察、實驗、體驗、創作等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

總之，在英語閱讀課教學中，教師要開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，活化閱讀教學，激發學生的閱讀興趣。以生動有趣的場景為導入，以互動閱讀為核心，以拓展閱讀為補充，加以生活化的閱讀作業為鞏固，讓英語閱讀課煥發生機，讓學生從閱讀中獲得知識、獲得快樂。學生閱讀能力的培養和提高并不能一蹴而就，而是一個長期的循序漸進的復雜過程。閱讀作為英語學習的基本技能之一，對提高學生的知識修養和人文素養有非常關鍵的作用。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，加強閱讀教學過程的指導和管理，學生的閱讀能力才能不斷提高。