大學英語詞匯教學策略初探

肖益軍

摘 要： 本文提出運用記憶規律、構詞法及聯想記憶法等策略進行詞匯教學，幫助學生記憶掌握詞匯，擴大詞匯量。

關鍵詞： 大學英語詞匯 記憶規律 邏輯記憶法 構詞法

語音（Pronunciation）、語法（Grammar）和詞匯（Vocabulary）是構成語言的三大要素，其中詞匯是語言最基本、最主要的單位，是語言的建筑材料[1]。詞匯是學習英語的關鍵，詞匯的掌握在語言技能的發展中起著舉足輕重的作用。大學生普遍反映他們投入了大量的時間和精力，效果卻甚微。因此，教師應重視詞匯教學，采取正確的詞匯教學策略，幫助學生有效地學習詞匯，擴大詞匯量。

一、運用記憶規律指導詞匯教學

心理學家關于高級神經活動的研究證明：記憶的速度和持久度與最初感知的印象深度成正比。遺忘發展的規律是先快后慢。著名的艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線表明：在最初識記半小時后，保持率為58.2%；24小時后則遞減24.5%，為33.7%；第一天到第二天之間的24小時遞減率僅為6%；第二天到第六天的四天間隔期，遞減率更低，僅為2.4%。接觸一件新事物后，在頭20分鐘內是最容易遺忘的，要注意及時復習和鞏固，每復習一次，保存的時間就可以延長。和短時記憶一樣，長時記憶的材料保存是“后來居上”的，這更說明復習的重要性，因為不復習，一些知識就會沉淀在下面，以至于無法提取。心理學家建議我們起碼要把一半的時間花在復習上[2]。

二、運用聯想記憶法指導詞匯教學

聯想教學法是指在教學中指導學生由一個知識點出發，主動聯想其他相關語言點，從而從多角度、多視點促進學生對知識的理解與記憶，進而拓寬學生思路的一種方法。在詞匯教學中運用聯想記憶法就是在學習一個生詞時，聯想到它的多種關系——同義詞、反義詞、形近詞、多義詞、同源詞等，從而把它放在一個網絡中，以便在記憶中長期儲存。采取聯想記憶法，不僅可使學習系統化，而且可以舊帶新，達到“溫故而知新”的效果。

1.同義詞。教師在教一個新詞時，應啟發學生把與其意思相同或相近的詞放在一起，讓學生同時把這些詞記憶在大腦中。如在教intention時，應聯想到aim，purpose，goal，object等詞。

2.反義詞。對比記憶法就是把反義詞或詞組放在一起，形成鮮明的對比，它們對大腦輸入的刺激信號會強于一般的信號，從而強化記憶。因此，教師在教授生詞時同時給學生呈現這個詞的反義詞。如教diligent一詞時，聯想到lazy；教oppose時，聯想到support等。

3.形近詞。如在教sample一詞時，教師應該教給學生simple一詞。

4.多義詞。英語中有很多詞有多種意義，當學到一個詞的新的詞義時，要引導學生回憶其他詞義。如：A proper amount of exercise contributes to good health.此句中，“contribute”表示“有助于，促成”，但是它還有“作出貢獻，捐款”及“投稿”的意思。

三、通過構詞法進行詞匯教學

掌握了英語基本的構詞法，就能舉一反三，很容易記憶單詞或理解單詞的詞義。英語構詞法主要包括派生詞、復合詞、轉化詞和混合詞。利用構詞法教學，能幫助學生輕松地記憶單詞，或猜測單詞的意思。教師要讓學生掌握一些構詞法知識，特別是詞根和詞綴知識。

1.詞根知識。詞根是詞的語義基礎。詞根可以派生或合成出許多新詞，這些詞稱為同根詞。積極引導學生辨認詞根，有助于他們記憶詞匯。一個詞根能擴展出多個詞匯。例如：uniform（制服），formula（公式），transform（變換，改變），reform（改革），deform（使變形）這組單詞中，都有一個詞根form，含義是“形”，記憶這些單詞就容易得多。

詞根有兩種，一種是可以引申出許多同根詞的詞根，同時它也是一個獨立的單詞，如ease作為獨立單詞，它又是easy，easily，easiness的詞根。另一種是不能獨立使用的詞根，但它有一個基本意義，在不同的單詞中意思大致相同。如：單詞mirror與mirage，這里的“mir”這個詞根相當于“marvelous”“surprising”，是“奇異的，驚奇的”的意思，所以，mirror（mir驚奇，-or表示物）的意思是“鏡子”，mirage（mir驚奇，-age名詞詞尾；令人驚奇的景色）的意思是“海市蜃樓”。

2.詞綴知識。英語詞綴分為前綴和后綴。通常前綴只改變詞的意義，不改變其詞性；后綴不僅改變詞的意義，而且改變詞性。詞根加前綴、后綴后，構成一個新詞，又稱為派生詞。教師應該教學生掌握常見的前綴和后綴，引導學生辨認詞根和詞綴，從而有效記憶詞匯。例如：postscript這個詞，“post-”為前綴，“……之后”之意，而“script”是“文字材料”之意，“postscript”是“附件”的意思。

四、結語

英語單詞記憶方法多種多樣，最重要的是遵循原則，找到適合自己的詞匯學習策略。教師在傳授學生語言知識的同時，應該加強對各種詞匯學習策略的灌輸，啟發并引導學生在學習詞匯時運用多種策略，增強詞匯記憶，有效擴大詞匯量，從而在實際語言交際中更得心應手。

參考文獻：

[1]Carter R，McCarthy M.Vocabulary and Language Teaching [M].London：Longman，1988.

[2]杜詩春.記憶和英語學習[J].外語界，2003（3）.