初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及其對(duì)策研究

張暉萍

摘 要： 本文通過(guò)分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)，找到其形成原因，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對(duì)策

多年來(lái)，由于教材、教學(xué)要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、心理因素等多方面的原因，學(xué)生從小學(xué)升入初中后，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生分化，后進(jìn)生逐漸增多。不少學(xué)生不能正確理解數(shù)學(xué)概念，運(yùn)算能力較差，不能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)不理想，逐漸發(fā)展為自信心缺失、學(xué)習(xí)被動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有一定困難，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏上進(jìn)心，淪為“數(shù)學(xué)學(xué)困生”。

目前在農(nóng)村中學(xué)，這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大，使數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越困難。研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，幫助他們“脫困”，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

筆者通過(guò)對(duì)我校數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查、分析和研究，有以下認(rèn)識(shí)。

一、“學(xué)困生”的成因

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科原因。

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維的要求都很高。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須善于思考和總結(jié)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不愛(ài)動(dòng)腦筋，不善于思考，不及時(shí)總結(jié)，只是一味死記硬背，遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目就放棄，久而久之，數(shù)學(xué)思維越來(lái)越鈍化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，越學(xué)越枯燥乏味。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。

有的孩子從小就跟著父母遠(yuǎn)離故土，外出打工，輾轉(zhuǎn)各地，流離顛沛，學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)教材變化太快太多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能一貫制、系統(tǒng)化，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的紊亂，進(jìn)一步使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。我班上有個(gè)學(xué)生就屬這種情況。他老家在陜西漢中，父母先后在安徽、上海、江蘇打工，他先是跟著爺爺奶奶住在老家，后來(lái)跟著父母四處奔波，直到昆山才安定下來(lái)。這些年來(lái)，他小學(xué)從陜西讀到安徽，再到上海，再到昆山，讀過(guò)的教材版本各不相同，有人教版，有華東師大版，也有蘇科版。因?yàn)槊糠N版本教材的編寫(xiě)思路不同，教學(xué)內(nèi)容的順序也有差異，以至于他每次轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)新學(xué)校，數(shù)學(xué)知識(shí)都銜接不上，而父母由于忙于工作，無(wú)暇顧及，也使不上勁，他因?yàn)樽员安桓蚁蚶蠋熀屯瑢W(xué)請(qǐng)教，漸漸的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來(lái)越差，數(shù)學(xué)成績(jī)也越來(lái)越不理想。

3.數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理因素。

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足。大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己沒(méi)有自信，遇到困難直接放棄，從不向老師和同學(xué)請(qǐng)教，造成惡性循環(huán)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏。表現(xiàn)為看書(shū)不懂，答題不會(huì)，一旦遇到計(jì)算量較大、計(jì)算步驟較復(fù)雜的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。再加上意志力薄弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，形成惡性循環(huán)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不對(duì)。忽略課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)；上課注意力不集中，不能認(rèn)真持續(xù)地聽(tīng)課，對(duì)老師所強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)視而不見(jiàn)；不會(huì)聽(tīng)課，上課只忙于記筆記，老師講完他記完，結(jié)果什么也沒(méi)聽(tīng)到，聽(tīng)課效率極低；不會(huì)舉一反三，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入探究，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

（4）數(shù)學(xué)參與意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)困生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，而對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示它們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視，不愿參與探討。這種心理妨礙了學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)的形成。同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念，因而在應(yīng)用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)斷層”現(xiàn)象。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

既然在發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的存在是一個(gè)普遍的現(xiàn)象和既定事實(shí)，那么數(shù)學(xué)教師該怎樣重新調(diào)動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們盡快擺脫不良的學(xué)習(xí)狀況，讓他們的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)能力得到和諧發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？在實(shí)踐中，我有以下體會(huì)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

學(xué)困生由于受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的壓力，自卑感強(qiáng)，常常輕視自己，從而過(guò)低評(píng)價(jià)自己。他們自認(rèn)為能力太差，不能像別人那樣在各方面都取得較好的成績(jī)。因此幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促其主動(dòng)參與，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)興趣，這是關(guān)鍵。首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確、全面的分析，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定近期和長(zhǎng)期目標(biāo)，積極努力，積小勝為大勝，在成功中發(fā)現(xiàn)自己的潛力。其次要幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握必需的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，不斷取得進(jìn)步，從而使他們產(chǎn)生成就感，以積極的態(tài)度對(duì)待今后的學(xué)習(xí)和生活。本學(xué)期第一次月考后，一個(gè)女生找我，一開(kāi)口就哭了：“老師，我覺(jué)得我很努力了，可為什么還是考得那么差啊？我是不是很笨啊？”我先安慰她：“你的努力老師都知道的，你考得不好并不意味著你笨。”然后我針對(duì)她的考卷進(jìn)行分析，指出她在分式的化簡(jiǎn)計(jì)算及解分式方程上的失誤，并告訴她如果打好基礎(chǔ)，掌握必需的數(shù)學(xué)概念、公式、定理，認(rèn)真答題，提高二十分是完全可能的。在我的安慰和鼓勵(lì)下，她終于露出了笑容。之后，她像變了一個(gè)人，上課聽(tīng)講特別認(rèn)真，下課就來(lái)問(wèn)問(wèn)題，自己還買(mǎi)了數(shù)學(xué)參考資料，讓我挑出一些適合她的題目，她利用課余時(shí)間做好，然后讓我批改，錯(cuò)的她先自己訂正，實(shí)在不會(huì)的就讓我給她講解。一個(gè)月后，迎來(lái)了期中考試，讓我驚喜的是，這次她居然考了101分（滿分130分），而上次月考她才考了64分（滿分130分），進(jìn)步很顯著。她體會(huì)到了成功的喜悅，很有成就感。現(xiàn)在她學(xué)數(shù)學(xué)的勁頭更足了，也敢挑戰(zhàn)難題了。

2.指導(dǎo)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)法。

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”這句話精辟地闡述了對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的重要性。要讓學(xué)生能盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)和初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的不同，根據(jù)情況對(duì)學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃洝⒂^察、思考；如何課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)；上課如何聽(tīng)課、做筆記等。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不成體系的學(xué)生，加強(qiáng)缺失知識(shí)的輔導(dǎo)，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系形成完整的認(rèn)識(shí)，將原來(lái)割裂的數(shù)學(xué)知識(shí)重新鏈接起來(lái)。前文提到的那個(gè)陜西孩子由于底子薄，知識(shí)鏈接有缺陷，剛進(jìn)入初中時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)充滿畏懼，課上從不舉手答題或提問(wèn)。于是我在課堂上盡量將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他，讓他幾乎每次都能回答出來(lái)，激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。這一招很奏效，漸漸的，課堂上他不再躲閃我的視線，當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，有時(shí)會(huì)看到他期盼的眼神，只是由于多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，他還不敢舉手。這時(shí)候我知道他對(duì)問(wèn)題的答案很有把握，于是請(qǐng)他回答。當(dāng)我贊賞他回答正確時(shí)，我能真切而強(qiáng)烈地感受到他的喜悅，之后他聽(tīng)課熱情高漲，一直延續(xù)到下課。他的自信心逐漸恢復(fù)了。當(dāng)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣慢慢提高后，我開(kāi)始幫他完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，小學(xué)的方程、圖形的面積、簡(jiǎn)單的生活概率問(wèn)題等都是他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“短板”，我就從他的“短板”入手，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、數(shù)形結(jié)合及生活中的概率例子，幫助他構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。漸漸的，他的數(shù)學(xué)思想和模式進(jìn)入了狀態(tài)，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高。

3.應(yīng)用數(shù)學(xué)于生活實(shí)踐。

很多學(xué)困生都認(rèn)為知識(shí)無(wú)用，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，為此，我?guī)麄冏叱鼋淌遥钊肷鐣?huì)，體驗(yàn)知識(shí)的作用和力量。例如，在學(xué)習(xí)了三角形的中位線的有關(guān)內(nèi)容之后，帶他們測(cè)量校園的小池塘的寬度；在講解書(shū)本上的利潤(rùn)、利潤(rùn)率等名詞的時(shí)候，指導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單可行的市場(chǎng)調(diào)查，解答市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如：銷(xiāo)售利潤(rùn)問(wèn)題，存貸款利息問(wèn)題，繳納稅款問(wèn)題，最優(yōu)方案問(wèn)題等；在學(xué)習(xí)相似三角形的應(yīng)用時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓、升旗桿等的高度。將實(shí)際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題求解，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，讓他們真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，也讓他們真切感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和參與性，而且使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，真正意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是將來(lái)走向社會(huì)、生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來(lái)解決問(wèn)題的必備方法和策略。

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接影響到物理、化學(xué)等許多學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一個(gè)定理、那邊丟一個(gè)公式，從而越來(lái)越跟不上，越學(xué)越厭煩，成績(jī)也就越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、仔細(xì)、耐心地引導(dǎo)教育，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)。同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力才能取得良好的效果，所以必須有充分的思想準(zhǔn)備和足夠的耐心，才能讓學(xué)困生實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)化。