如何構建初中數學高效課堂的研究

于曉艷

對于學生來說，課堂是汲取知識的重要場所，這就意味著課堂教學的方式方法將對學生的學習成長產生重要的影響。作為課堂教學目標和課堂教學任務的制定者和設置者，教師是開展教學活動的中心人物，所以教師的肩上擔負著較大的責任和使命。如何開展高效課堂教學，提高數學教學質量，成為現階段中學數學教育教學中的熱議話題。下面我具體分析探討開展初中數學高效課堂研究的相關方法和舉措。

一、加強師生之間的溝通和交流，使學生認識到數學學習的重要性。

傳統的課堂教學方法有一定的片面性。在課堂上，教師單純就每個環節的知識點進行詳細講解，為了達到教學目標采用“題海戰術”，這在一定程度上給學生的學習和心理造成了極大的負擔，導致學生的學習熱情和學習興趣不高。這一現象產生的原因一方面是教師缺乏與學生之間的交流溝通，不能夠傾聽學生的想法，結合學生現階段的學習情況，從學生的角度出發制定科學合理的目標。另一方面學生對數學學習的重要性缺乏正確認識，導致學習主動性和積極性的缺失。面對教師所布置的學習任務，他們自然會覺得索然無味，甚至形成一種難以排遣的思想負擔。所以針對這一現象，教師應當轉變教學理念，摒棄以往一成不變、呆板規矩的課堂教學方式，轉變自身角色，把學生作為課堂教學的主體，參與到學生的交流討論中，從而活躍課堂氣氛。在數學課堂教學活動中，教師應當讓學生充分認識到數學學習的重要性和必要性，讓學生樹立正確的學習動機。教師在布置完課堂學習任務后，讓學生以小組的形式展開討論。這時教師應走下講臺，觀察和了解每個小組探討的進度和情況。當小組成員遇到難以解決的問題時，教師應當給予適度點撥，引導學生找出解決問題的正確方法。教師在與學生溝通交流的時候，不僅可以及時掌握學生現階段的學習情況，知曉學生學習中的薄弱環節，對其進行查漏補缺，而且可以增進教師與學生之間的情感交流，因為情感教學能為高效課堂教學提供動力支撐。

二、課堂教學內容的設置應當具有針對性和可實施性。

課堂教學內容的針對性意在指：教師在設置安排課堂教學內容之前，應當充分了解初中生的心理特征及班級大多數學生的性格特點，結合這兩個特征，有針對性地設置課堂教學內容。所謂課堂教學需具備可實施性意在說明，教師所安排的課堂教學內容要符合學生現階段的學習情況，教學內容切忌不可超出學生接受知識的能力范圍。下面就具體的課堂教學做出假設。倘若，某班級學生數學學習基礎整體較好，學生數學學習的熱情普遍較高，那么教師在設置教學內容的時候，就應當在講授基礎知識的前提下，為學生選擇難度系數稍高的知識點，激發學生對新知識的探求欲，在原有基礎上不斷實現突破。相反，對于基礎較薄弱的學生來說，教師的課堂教學內容設置應當把夯實學生的基礎作為出發點，過難的題目只會打擊學生學習的信心，使其對數學學習產生恐懼和不安的情緒，影響其最終的學習成績。數學是一門較嚴謹的學科，對于初中生來說，他們在數學學習中普遍缺乏耐心和細心，在解讀數學題目的時候，常常會因自己的粗心馬虎而丟失分數。所以針對這一現象，教師在課堂教學中，應當適時為學生點出問題所在，幫助學生分析問題的易錯點，鼓勵學生不氣餒、再接再厲。這使得學生的自信心在很大程度上得以鼓舞，讓其在深刻認識自己錯誤的前提下，激發學生學習的積極性和主動性，學生能夠全身心地投入到課堂學習中，從而大大提高課堂教學效率。

三、轉變教學模式，提高教學效率。

在傳統的課堂教學中，學生的思維大都是跟著教師慣性運轉，這使得學生的思維能力在很大程度上被限制，從而不利于數學學習質量和水平的提升。所以要想提高課堂教學效率，教師必須轉變課堂教學模式，發散學生的思維，提高學生自主解決問題的能力。在數學課堂教學活動中，教師可以多向學生發問，讓學生成為課堂的操縱者。對于數學題目來說，一道題目會有多種解法。所以教師在為學生演示解決問題的方法步驟前，可以事前向學生發問：“針對這個題目，你們的解決辦法是什么？”“你們覺得要解決這道題目，應當從哪方面著手？”“解決這道題目的關鍵是什么？”學生在教師發問之后，其思維會快速運轉起來，由以往的被動接受轉變為主動思考。這種教學模式不僅能夠培養學生自主解決問題的能力，提高學生的學習效率，而且能提高教師的課堂教學效率，提高學生課堂學習的質量，從而為實現人才的全面培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李小堂.淺論如何構建初中數學高效課堂[J].中國校外教育，2014（01）.

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[3]王敏.解析關于構建初中數學高效課堂的一些思考[J].數學學習與研究，2014（01）.