例談在實施初中語文新課程中如何進行語言訓練

李家安

摘 要： 語文教學的一個重要目標是增強學生對語言的實際運用能力，語文教學應該引導學生以語言為主要對象，讓學生感悟語言、理解語言、運用語言。本文通過語文課堂教學實例，闡述了實施語文新課程進行語言訓練的方法。

關鍵詞： 初中語文教學 語言訓練 訓練方法

一

《語文課程標準》明確指出：中學語文教學主要的教學目的是“使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字”。隨著新課程改革的深入開展，我一直思考語文教育質量的問題，認為，提高學生語文的運用能力應作為基本的任務和目標。評價語文教學是否有效，應將學生通過語文學習后運用語言文字的水平的高低作為基本依據。因此，實施初中語文新課程應注重語言文字運用能力的訓練。那么，在課堂教學中，怎樣進行語言訓練呢？

（一）加強感情朗讀，體會重點詞語的表現力。

朗讀是初中語文訓練的重要內容，在指導學生朗讀課文的同時就可以進行語言訓練。例如《從百草園到三味書屋》一課中關于百草園的景物，體會作者是怎樣引用語言從形、聲、味、趣等方面進行具體生動描寫的。還可以把重點詞語寫在黑板上，既作為學生題詩的線索，又讓學生留下深刻的印象。再如《生命的意義》一課中“人，最寶貴的是生命”這段文字，組織學生反復誦讀，細心體會“最寶貴”、“生命”、“只有一次”、“整個”、“全部”、“獻給”、“最壯麗的”、“人類解放”等詞語在這段文字中表達出來的震撼人心的力量，體會詞語的表現力。

（二）抓住段落的關鍵句進行分析，提高理解運用語言的能力。

要引導學生認識關鍵詞語在段落中的作用，進而體會作者的思想感情。如《背影》第一段開篇點題，表達了作者對父親誠摯深切的愛和思念。指導學生學習這段文字時，就可以從語言入手，揣摩“最不能忘記的”對于奠定全篇感情基調的作用。

（三）選取課文的精華作為語言教學的重點。

課本是進行語言教學的主要材料，選入課本里的文章，一般在語言文字方面極有特色，有的還具有一定的典型性，但每篇課文的語言文字特色往往突出表現在某一段落或者幾個段落里，這些段落能用精練華段作為教學重點，著重對這些段落的語言文字進行具體的分析和講解，是一種可行的而又易于見效的教學方法。

從具體方法上講，可以抓住重要段落中含義深刻、精辟優美的語句，理解其含義，揣摩其句式、語氣及其在文中的表達作用；找出段落中運用的修辭方法，理解其表達效果或者其在文中的表現作用。如教學《春》一課時，第3自然段應抓住“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這些句子，揣摩用“偷偷”、“鉆”表現好在哪些地方？把“鉆”改為“長”行不行？用“嫩嫩的”、“綠綠的”能寫出怎樣的情態？為什么要將“嫩”和“綠”疊用？還要抓住“一大片一大片滿是的”這一句，“滿是的”前面加兩個“一大片”有什么作用？引導學生體會春草萌發給人們帶來的歡樂，只有不斷揣摩語言，引導學生學習語言，才能提高學生理解運用語言的能力。

二

在教學環節中除了在朗讀關鍵句、精華段落等方面進行語言訓練外，還可以采用多種形式引導學生學習語言。如：培養學生的口頭表達能力能加強學生的語言訓練。

學生的說話能力是觀察、分析、表達、概括等多種能力的綜合體現。培養學生的說話能力是中學語文教學的一項重要任務，也是日常生活的需要。如何通過培養學生的說話能力提高口頭語言表達能力呢？

（一）訓練語言表達能力，培養大膽說話的習慣。

語言是思維的外殼，要說就要有取向。課堂上抓住訓練學生多說話這一環節，就能促使學生認真聽、積極想，例如：訓練學生大聲發言。每當提出問題時，要求學生大膽說出。通過“說”的訓練，使學生積極思考。長期訓練，學生就會習慣于“說”，思維和語言表達能力都可以得到訓練，學習成績能逐步提高。

（二）從觀察周圍事物入手，培養表達興趣。

學生周圍有各種各樣的事物，這是他們學習說話、表達自己所見所聞的豐富源泉。指導學生仔細觀察周圍事物，既能開闊視野、豐富知識，又有助于提高口頭語言表達能力。如，在指導學生觀察說話時，我注意教給他們方法。如觀察蘋果、橘子、香蕉等水果，聯系說話，從外到內，先說形狀、顏色，再說吃起來的味道；觀察樹，聯系說話，由遠及近，先說遠看像什么，再說近看干、枝、葉的形狀、顏色和作用等。

（三）結合日常語言交流，激發表達熱情。

一個學生無論是在校外還是在校內，總會有話可說。要進行日常的基本的語言交流，但這種語言交流往往不很規范，有的詞不達意，有的沒有明確的中心，有的語句不通順，前后不連貫。為了提高學生的語言交際能力，我便有選擇地確定學生日常言語交流的內容，由淺入深、由易到難地訓練。如涉及的話題“上學路上”、“向你介紹我的家”、“心靈深處的”等，這樣學生說話不會漫無邊際，始終圍繞一個中心去思維、去表達。

（四）走進生活，開拓表達空間。

學生普遍喜愛運動，根據這一特點，我有計劃地開展一些活動，如：參觀、游覽、主題班會、游戲、體育比賽等，使語言訓練與開展的活動有機結合，進一步豐富學生的說話內容，提高學生的語言表達能力。如，我校剛剛結束的第二屆藝術節中，每位學生都積極參加了活動，之后，我讓學生說說藝術節活動中的活動盛況和隆重場面，其中有位學生是這樣說的：“今天是藝術節活動的第二天，學校的藝術活動進行得如火如荼，有聲有色。操場上，有聲勢浩大的籃球比賽，有緊張有序的游園活動，有豐富多彩的知識問答，有競爭激烈的3000米長跑，有躍躍欲試的跳高跳遠，還有鉛球比賽、跳繩比賽、一分鐘仰臥起坐……真讓人眼花繚亂，目不暇接，每一項活動都想參與，每一項活動不愿錯過……”這樣，不僅訓練了學生語言組織能力，而且提高了學生的口頭表達能力。

總之，在實施語文新課程中應重視語言訓練，落實到每個環節上。除了在朗讀、說話過程中進行語言訓練外，還應當注意備課要備好語言，作文要指導語言，考試要測試語言。《口語交際》更要開展語言交流活動，讓每一位學生都想說、敢說，說得流利，說得有感情，說得更精彩。千方百計地培養學生運用語言表達的能力，從根本上提高學生的語文素質，為學生的終身發展夯實基礎。