芻議初中說明文閱讀教學的途徑與策略

韓興猛

語文新課程標準提出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”一直以來，說明文閱讀能力都是各地語文中考重要的考查內容之一。現在很多地區的中考說明文閱讀內容的選材發生了變化，從原先的課內所學內容轉向課外閱讀材料，中考說明文閱讀已經成為考察學生閱讀能力的一項重要內容。

如何提高說明文閱讀教學，我認為可以從以下方面進行嘗試。

一、激情引趣，創設課堂情境

說明文相對于文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，也沒有小說那樣動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣和諧的韻律，因此學生對說明文大多學習熱情不高，因此課堂導課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。或運用圖片，或運用故事，或運用音樂，在一開課時就緊緊抓住學生的注意力，緊扣文本內容，通過各種形式，使學生對文本感興趣，激起學生的學習熱情。

隨著教育技術的發展，多媒體技術在教學中得到了更好的利用。巧用多媒體，可以將更多資源進行整合，更好地創設課堂情境。捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個要求：“一切事物都應當盡量地放到感官的眼前。”多媒體教學滿足了這個要求。在說明文教學中運用多媒體，會取得意想不到的教學效果。利用多媒體教學再現了藝術形象，活躍課堂氣氛，引起了學生的共鳴，培養了學生鑒賞美、欣賞美的能力。教學《蘇州園林》一文時，制作“蘇州園林一日游”課件。在一曲優美的江南小調中，以動畫展現四幅蘇州園林風光“亭臺軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，學生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領略了我國園林的建筑美。學生一邊欣賞蘇州園林獨特的藝術美，一邊驚嘆設計者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產生了共鳴。

二、抓住對象，重在方法指導

說明方法是說明文教學的主要內容之一，但是如何進行說明文教學卻是一個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學過程中，往往是讓學生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有做深入的思考。要弄清說明方法所起的作用，首先就要弄清說明方法與說明對象之間的關系，并思考為什么要使用這種說明方法？有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法？能否用其他說明方法？這樣，學生就很容易理解說明方法在文中的作用。

如《生物入侵者》一文中“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病”這句話，如果我們不認真分析其說明對象，那么單就這句話，只能看到此句用了打比方的說明方法，但是如果我們深入分析這句話的說明對象，就不難看出，這里還用了舉例子的說明方法，并且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進而讓學生理解了說明方法的作用。

三、緊扣文本，探尋內在規律

說明文作為一種實用文體，必然有其規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此，語文教師一定要努力用教材教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。然而文章千變萬化，沒有一種規律可以套用每一篇文章，必須依據文本特點進行教學，根據文本特點，提示一些方法，探尋一點規律。如用抓文中的過渡句，教給學生理清結構的方法。用抓文中帶有標志性的中心句，去粗取精，教給學生抓關鍵詞、理清文章的內容的方法。抓住文中生動性語言讓學生反復朗讀，抓住文中關鍵詞語進行刪改、品味，進而讓學生學到品味語言的方法。

如在執教《生物入侵者》一文時，我讓學生在找——讀——品的過程中，感受了說明文中打比方說明的妙處，用刪除后比較法，讓學生領悟到了舉例子說明方法的表達效果，從而在體驗中找尋出了回答的規律。

四、體會語言，注重課堂生成

任何文體的閱讀教學都離不開語言教學。“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀”。說明文語言教學，要依據文本自身的特點，決定語言教學的側重點，而不是籠統地分析說明文語言的準確嚴密性。

在執教《生物入侵者》時，當學生說到“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話讓他讀出了美國人對天牛和紅螞蟻的不喜歡時，我沒有強硬地指出作者的意圖，而是讓學生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。

五、活用資源，增強運用能力

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……”“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求語文教師根據學生需要，從語文課的源頭——生活中汲取源頭活水，充分開發教學資源，讓學生在潛移默化中掌握了解學習說明文的基本常識和基本能力，豐富課堂，使語文課堂變得靈動而高效，真正讓學生愛上說明文。

總之，教師在說明文教學過程中，應當始終圍繞學生的學習需要而展開，在訓練中找尋規律，在運用中發現真趣。只有當學生在學習中不斷感受到充實、收獲的時候，說明文教學才會迎來屬于自己的春天。