如何培養學生的語文閱讀能力

石海平

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加知識積累，開闊視野，豐富想象力，改善思維品質，提高創造能力；閱讀可以開啟心靈之窗，塑造靈魂，培養精神；閱讀可以豐富情感，使人們更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中，培養學生的閱讀能力顯得至關重要。《語文課程標準》中把培養學生基本的閱讀能力當做初中語文教學的重要任務之一。在中學語文教學中，應高度重視對中學生閱讀能力的培養，那么，如何才能有效培養中學生的閱讀能力呢？筆者就此談談看法。

一、閱讀是打開知識寶庫的金鑰匙

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學生能否順利學習，圓滿完成各科學業，首先取決于能否正確閱讀。學生的智能發展取決于閱讀能力。重視閱讀教學，提高學生閱讀水平是關鍵。

二、重視對學生閱讀興趣的培養

培養學生的閱讀興趣，主要表現在：一是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情地范讀能把抽象的文字變成形象的語言，并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，還會在潛移默化中提高學生的朗讀水平，提高思想認識和素質。三是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。

三、明確閱讀的方法

閱讀方法是多種多樣的，瀏覽、快讀、粗讀、精讀是最常見的。瀏覽，就是大概地翻閱。如在考試中，我們要求學生拿到試卷后不要急于動手，要先瀏覽一遍，有大致了解，做到難易、輕重心中有數。快讀，就是快速閱讀，它是用盡量短的時間獲取必要信息的閱讀方法。粗讀是按作品順序粗略地看一遍，目的在于抓住文中的主要段落、語句、人物等，以便擴大知識面。精讀，就是按照文章結構順序進行全面仔細的閱讀，不受時間和次數的限制。目的在于加深作品字面表達意思和對作者隱含于字里行間的深層意思的理解。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃地采取閱讀方法適當舉辦讀書之類的活動，如讓學生介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章……學生沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。

四、把握閱讀環節

1.嚴格執行閱讀計劃。

在教學過程中，為了養成閱讀習慣，學生必須制訂個人讀書計劃，嚴格執行，教師定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況，做到嚴而不死，活而不亂。

2`在不同文體的閱讀中，注意不同閱讀方法的結合。

在散文教學中，要把朗讀貫穿于全過程，這樣有助于加深學生對文章的理解，有助于提高學生的語言感染力。如《白楊禮贊》等文章語言優美、意境深遠、構思巧妙，只有加強朗讀，才能把握主題，找出疑點，開拓思維；在議論文教學中，要把泛讀和默讀相結合，泛讀速度快，把握大意，首先了解文章框架，明確論點、論據、論證方法，獲取主要信息。重要段落通過默讀，對文章反復揣摩、體會，邊讀邊思考，加深理解；在古文教學中，要把朗讀和背誦有機結合，加深對古文的理解，達到事半功倍的教學效果。

五、指導學生課外閱讀

當今世界，在學習大環境巨變的情況下，學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。學生要廣泛閱讀一些好書，增加閱讀量，擴大知識面，提高閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序進行。

在平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師向學生推薦有利于學生身心發展的讀物，有中外名著、科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。因此，授完新課，教師可以推薦學生閱讀與課文相關的一些文章。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風景名勝、地理環境等讀物、安全防范知識、衛生保健知識。總之，所推薦的讀物，盡可能多種類型，以滿足學生全面發展的需要。教師還可以組織學生對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，如《楊紅櫻小說》、《愛的教育》等進行賞讀，從語言的準確性、合理性、審美性等方面體會語言的魅力，提高學生鑒賞作品的能力。

總之，閱讀能力與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，培養學生的閱讀能力應該成為一個重要的教育目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。