高校思想政治理論課教學體系的層次性研究

王詩琪 劉海龍

摘 要：近年來，高校思想政治理論課處于不斷建設和發展當中，積累了許多寶貴經驗，但其建設過程中仍存在部分問題，比較突出的是層次不清，課程之間重復現象比較嚴重，導致部分學生對思想政治理論課產生厭煩抵觸心理。通過分析研究學生的認知心理發展，從教學內容，教學方式方法等方面探討高校思想政治理論課教學體系層次性實現，旨在加強思想政治理論課教材層次體系向教學體系層次性轉變，逐步實現學生知識，思維等的步步高升。

關鍵詞：高校；思想政治理論課教學體系；層次性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0192-02

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，承擔著指引學生樹立正確價值觀的重要使命。近年來高校思想政治理論課建設過程中存在一些問題，首先，高校思想政治理論課的內容設置上部分不合理，層次性不清，課程之間重復現象比較嚴重，導致學生對所學的知識缺乏新意、興趣，削弱求知欲望和熱情；其次，本科生，碩士生和博士生在思想政治理論課教學內容上也多有重復，不能體現層次性；最后，在教學方法上，存在形式單調，互動不夠等問題，實踐活動偏少難以調動學生們的積極性。研究大學生思想政治理論課層次性問題就成為當前高校思想政治理論課當中的重要課題。

一、思想政治理論課教學體系亟待解決的層次性問題

高校思想政治理論課作為學生進行思想政治教育的主課堂，其目的是為了促進學生健康成長。但是，從近些年來教學效果看，高校思想政治理論課在層次性建設方面還不夠完善，出現學生對課程缺乏興趣，產生逆反以及抵觸情緒，因此思想政治理論課教學缺乏層次性是我們值得關注的重要方面。

1.內容重復導致知識缺乏層次。影響思想政治理論課教學層次性的原因很多，其中最主要的是教材重復。思想政治理論課內容的重復大致可以分為“縱向重復”和“橫向重復”。縱向重復主要表現在高校各個年級思想政治理論課教學內容的重復。例如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第八章、第九章、第十章中關于中國特色社會主義經濟、政治、文化的理論與研究生教材《中國特色社會主義理論與實踐研究》第二講、第三講、第四講中有所重復。橫向重復主要是思想政治理論課在教學內容方面存在不同程度的交叉重復現象。例如，《中國近現代史綱要》中第五章“中國革命的新道路”與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第三章“新民主主義革命理論”部分重復。思想政治理論課教學內容頻繁出現重疊，無疑會給學生造成“吃回鍋飯”的感覺，無疑會降低學生對教學內容的興趣、新鮮感和主動性。

2.深度不夠導致層次不深。合理、和諧的教學體系應該是讓學生思維深度得到逐步發展，主要包括以下幾個順序不變的層次：一是要啟迪學生思想，讓其思想得以升華；二是引導學生實踐，讓其認識深化；三是培育學生情感，即情操陶冶的提升。然而現行教材體系以及教學體系還不能充分體現深度層次性。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第十一章構建社會主義和諧社會第二節構建社會主義和諧社會的總體思路里對和諧社會進行了闡述，博士研究生教材第三講當代社會建設中也有構建社會主義和諧社會理論，兩者不可避免存在交叉，并沒有體現上述所說的深度加深，更加體現不出層次性。

二、高校思想政治理論課教學體系層次模糊原因分析

高校思想政治理論課教學中層次模糊的原因是多方面的，既有課程設置、教學內容的原因，也有高校教師教學素質、敬業精神方面的影響，學生自身也存在不容忽視的因素。所以應從學生主體因素，教材內容設置以及教師教學方法這幾方面進行闡述。

1.學生是學習的主體。其一，部分學生以自我為中心，這種主觀性使得他們對理論較多的思想政治理論課缺乏興趣；其二，缺乏對社會科學、客觀的認識，部分學生思維局限于個人和現實認識，缺乏學習動力；其三，較強的逆反心理，他們身上體現出互相矛盾的心理現象勢必會對枯燥乏味的思想政治理論課存有心理抵觸，對教學內容更加厭煩，更別說發現其內在的層次性聯系。

2.教師在教學手法上的運用對思想政治理論課層次實現具有密切關系。教師如能避免教學過程中重復講授將會提高教學體系層次的實現效果。首先部分青年教師，由于知識結構和教學實踐有限，可能在講授過程中出現基本概念、理論，認識模糊等現象。再者，教師一般單獨負責某門課程的教學，教師之間交流和溝通不足，可能會造成部分內容反復講授。最后，在教學方法手段上，存在形式單調、互動實踐不夠、“大課堂”模式等等，影響教學內容的吸收。

3.教學內容陳舊、重復是思想政治理論課層次模糊的另一重要原因。一方面，在教材編寫過程中，部分內容的重復是在所難免，可以將論述視角加以調整來避免“撞車”并體現層次性，然而現行教材并沒有處理好“撞車”矛盾；另一方面，思想政治理論教材中也的確存在著部分不必要的內容重復現象，這方面的內容應該加以調整和刪減。

三、高校思想政治理論課教學層次性體系的實現

深入分析思想政治理論課層次性教學目標、當前存在的層次性問題及原因，為了思想政治理論課教學層次性更好實現，我們必須從受教育者、教育者和教學方法這三方面積極探討高校思想政治理論課教學體系層次性的實現方法。

1.高校學生認知心理對教學體系層次性的影響。眾所周知，學生是學習的主體，分析其認知心理特點有利于思想政治理論課層次性實施。在認知方式特征方面，第一，高校學生具有目的性和精確性，他們能夠周密而深入地觀察事物細節并較準確地把握事物之間關系；第二，高校學生在有意記憶、意義記憶、抽象思維等方面發展迅速；第三，高校學生有意識地注意發展和品質提高，同時注意的分配和轉移也日漸成熟；第四，高校學生辯證邏輯思維迅速發展。其認知特點在思想政治理論課教學層次性實現方面具有不可忽視的作用，層次性的實現需要學生提高學習動機層次，重組和構建自身知識體系，將教學中重復內容加以辨別和概況，構建自身的教學內容層次體系。

2.高校思想政治理論課教材體系層次性編寫。高校思想政治教育課課程體系是一個緊密聯系的有機整體，包括《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》和《思想道德修養與法律基礎》。他們構成系統化馬克思主義理論與教育的重要平臺。各門課程在思想政治教育中的側重點也各有不同。

從橫向思維看來，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《馬克思主義基本原理》側重于理論教育，對學生進行馬克思主義理論和中國化的馬克思主義理論教育；《中國近現代史綱要》和《思想道德修養與法律基礎》側重于思想教育，對學生進行全方面素質教育。由此可見，各門課程之間側重點差別明顯，所以應根據不同側重點區分出不同層次。

從縱向思維來看，層次性原則在教材編寫中應得到充分應用，研究生教材內容無論是從知識學習上還是實踐能力提升上，都應更好地與本科生相銜接，博士生教材內容也應如此。從實踐能力來看，本科生對社會認知還比較片面，所以思想政治理論課對本科生教學內容分上應該注重其對社會的認知，和實踐能力。碩士生階段，學生們的實踐相應地增加了，對社會有了初步的認識，積累了一些實踐能力，思想政治理論課在理論教學的同時應該提高他們的思維思考能力和實踐能力。而到了博士生階段，他們對社會的認知能力有了提升，能夠辯證看待問題，引導他們形成自己的思維模式。

3.高校思想政治理論課教學方法的層次性應用。為了更好地構建思想政治理論課教學體系的層次性，教學方法上應積極探索和創新，使得思想政治理論課重復與交叉現象逐步減少，同時教師可以通過教學方法的有效運用，對部分重復加以避免。

運用“此詳彼略法”、“案例教學法”、“課堂討論法”等教學方法，恰當地處理好重復與交叉內容的講授問題。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《中國近現代史綱要》重復內容為例，有些內容應該放在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的就不要再出現在《中國近現代史綱要》中，同樣，應該放在《中國近現代史綱要》中的內容也不要再出現在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，或者在不可避免重復時，教師運用不同教學方法轉換側重點，達到不同的教學效果，也就不會給人以重復的感覺。以上方式一方面增強了學生在課堂上學習的主動性與積極性；另一方面也避免了教學過程中重復與交叉內容，有利于學生從不同角度理解與接受曾經講授過的內容與知識。

教師作為教育者，在教學中起重要作用。從教師自身建設方面來看，可以從教學過程的階段性和連續性出發，把握各個階段思想政治理論課的教學內容、培養目標，以全局性的視角安排教學的全過程。鑒于以上的情況，本、碩、博三階段的思想政治理論課教師可以嘗試建立跨年級集體備課制度，定期進行集體商討和集體備課。這樣可以幫助教師突破自身所處教學階段課程內容的局限，逐步形成完善的結構化教育模式，對思想政治理論課教學體系的層次教學起到極大的推動作用。

當前，本、碩、博三個階段思想政治理論課層次銜接就是要嘗試建立面向大學生的馬克思主義理論成果多層次學習體系的思想政治理論課教學新模式。通過目標要求、找出問題、分析原因、探討方法，將以教材體系為主轉為以教學體系的層次結構體系為主，在現有的學位體系內構建本科生、碩士生和博士生三個階段有重點、分層次、逐級推進教育教學模式，使思想政治理論課教學能夠在更加規范和完善的制度下扎實而高效地進行。

參考文獻：

[1]鄧小平.鄧小平文選：第三卷[M].北京：人民出版社，1993.

[2]教育部思想政治工作司.大學生思想政治教育“十個如何”研究[M].北京：高等出版社，1999.

[3]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4][美]喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[5]楊乃良.高校思想政治理論課教材內容部分重復及其解決之道[J].高教論壇，2008（6）.

[6]洪光星.高校德育層次論[J].思想政治教育研究，1997（2）.

[7]張軒.論思想政治教育的目標層次性[J].思想政治教育研究，2009（4）.

[8]Boyer ErnestL.The third Wave of School Reform[N].Christianity Today，1989-09-22.