常考常新 全面對接

今年是我區使用大綱版全國卷的最后一屆高考，也是我區高中實施新課改的第三個年頭。在這新舊交替的教育改革大背景下，今年的高考歷史試題與往年相比，體現出“知識考查重主干，常考常新；能力考查遵課標，與新課程標準全面對接”的命題特征。

一、2014年高考歷史試題分析

（一）知識考查重主干，常考常新

1.常考。今年我區高考歷史試題立足基礎，注重主干知識考查，回歸教材的趨勢明顯增強，且考查的知識點多是近幾年高考的高頻考點。對考生而言，幾乎所有試題都在學過的知識框架之內，無偏題、怪題之困。

（1）從試題考查的知識內容來看，主干知識是考查的重點。以選擇題為例，試題考查的具體知識是第12題“西漢的經濟政策和商業發展情況”、第13題“魏晉田園詩與唐詩風格的比較”、第14題“明朝內閣制的特點”、第15題“明朝經濟發展的表現之一——商業發展的區域化”、第16題“中國民族資本主義的初步發展”、第17題“明清時期理學發展的社會影響”、第18題“20世紀30年代國統區的土地兼并趨勢”、第19題“大躍進時期思想上的極‘左傾向”、第20題“推動新航路開辟的政治因素”、第21題“蘇聯農業集體化運動”、第22題“法西斯德國吞并奧地利”、第23題“美國總統艾森豪威爾的經濟政策”。而12道選擇題所對應的主干知識模塊分別是“中國古代主要的經濟政策——‘重農抑商”“中國歷代文學的突出成就”“明清君主專制的強化”或“古代政治制度演變的主要趨勢”“歷代經濟發展的階段性特征”“近代中國民族資本主義的曲折發展”“中國傳統文化主流思想的流變”“封建土地所有制”“社會主義全面建設的曲折發展”“新航路的開辟”“斯大林模式”“二戰”“資本主義經濟運行機制的調整”。顯然，上述主干知識都是我們在復習備考階段要求學生重點掌握的知識，如果在備考階段能夠理清教材主干知識，再指導學生以“點”帶“面”進行系統性復習，要在高考中有所作為是完全有可能的。

（2）從試題考查的歷史時期來看，封建大一統王朝是考查的重點時段。比如第12題、13題、14題、15題、17題、39題所涉及的歷史時期依次是西漢、唐朝、明朝、明朝、明清時期、元朝。漢、唐、元、明、清是我國古代封建大一統王朝時期，體現我國歷史發展的主流趨勢，高考將其作為古代史知識考查的重點區域，在往年的高考試題中已經有跡可循。比如2012年的第13題、14題、15題、39題分別考查了唐、元、清、西漢時期的相關知識；2013年的第12題、13題、15題、16題、17題則分別涉及漢和唐、漢、元、明、清時期。

（3）從試題考查的國家來看，近代歷史舞臺上的大國是考查的主要對象。比如第20題、21題、22題、23題、37題所涉及的國家分別是西班牙和葡萄牙、蘇聯、德國、美國、法國。將世界大國作為主要考查對象是以往高考試題風格的延續。比如2012年的第20題、21題、22題、23題、37題分別考查與法國、俄國、英國和蘇聯、美國和蘇聯、英國有關的史實；2013年的第21題、22題、23題、37題、39題分別涉及德國、英國和美國、英國和美國、法國、蘇聯。應該說人類歷史是世界各國、各地區共同發展的歷史，但回溯人類歷史尤其是近代以來的世界歷史，我們不得不承認，大國是影響和左右世界歷史進程的重要因素，認識其歷史發展的脈絡是極其重要的，這也體現了高中歷史課程目標“在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題”的要求。

另外，今年的歷史試題從命題形式來看，延續的依然是選擇題和材料題兩大題型，試題的設問方式也都中規中矩，沒有重大的變化。知識考點在中國古代史、中國近現代史和世界近現代史中的分布雖有所調整，但各部分內容所占分值比例基本保持均衡。總體而言，考生對試題的適應性較好，更利于其能力的正常發揮。

2.常新。綜觀今年的試題的確給人以溫和之感，但細細品讀，我們還是能夠感受到其創新之意。

（1）小切口大主題，全面考查。比如第12題以“漢代，官方對商人生活方式的限制和后來商人的實際生活方式”作為切入點，創設情境考查考生對“西漢經濟政策和商業發展情況”的掌握情況。考生既要了解西漢推行“重農抑商”經濟政策這一史實，還要進一步認識到，隨著社會生產力的發展，商業的發展是社會經濟發展的必然趨勢，理解“社會經濟政策”與“商業發展”之間存在“阻礙或促進”而非“決定性”影響的關系；又如第17題從“明清盛行篡修族譜”這一社會現象切入，考查考生對“明清時期理學思想得到強化”這一史實的認識和理解。應該說，這道題是選擇題中比較有區分度的試題。它既考查了考生對“理學在明清處于封建正統地位”這一史實的了解，又考查了考生對“理學本質”與“篡修族譜以尊崇人倫”這一社會現象之間的內在聯系的準確把握能力；再如第39題，以棉花這一人們熟知的經濟作物在世界范圍內的種植和推廣為切入點，創設情境設置考題，要求考生具備“古今貫通、中外關聯”的歷史大視野，既考查了考生對材料信息的提取、概括、歸納和表述能力，又考查了考生對所學教材知識的整合、遷移運用能力，同時還滲透了對考生文明史觀、整體史觀等新史學觀念的考查，可謂一舉三得。

（2）題干追求簡潔平易，體現史觀多元化。今年的試題尤其是選擇題部分，給人的直觀感受是題干短小精悍，敘述簡潔明了；試題材料的選擇沒有刻意追求新奇和深刻，文字平易通俗，這就意味著考生能夠省去很多審題時間，從而有更多思考時間，無須忽忙作答或擔心答不完題，這更有利于考查學生的歷史思維能力。

在歷史教學中體現和滲透多元史觀是高中歷史新課標提出的教學理念。今年的試題就充分體現了史觀的多元化意識。比如第12題“漢代商人的生活方式”、17題“修族譜”等既是文明史觀又是社會史觀的體現；第16題“近代中國民族工業的發展”、19題“新中國經濟建設的挫折”、21題“蘇聯的現代化模式”反映了不同國家對現代化道路的探索和現代化發展歷程，是對現代化史觀的考查；第37題第（3）問考生需要在唯物史觀的指導下準確找到答題角度；第39題則以世界多種文明的碰撞和交流的產物——棉花為切入點，充分體現了文明史觀和整體史觀的融合。事實上，以“棉花”作為素材，本身就反映了命題人具有宏觀的社會史觀念。總之，今年的試題對開拓歷史教學和試題命題的素材視野，無疑具有重大的啟示，體現了高考試題對于高中歷史教學改革的導向性作用。

（二）能力考查遵課標，全面對接

新課標要求高中歷史教學要在學生掌握基本歷史知識的基礎上，進一步提高學生的“閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力以及通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。從整體來看，今年的高考歷史試題在很大程度上遵循了課標要求，既有對考生基礎知識掌握能力的考查，又突出對考生學科綜合能力的考查，追求知識與能力的對話，體現出與新課標全面對接的趨勢。

1.對考生知識能力范圍的要求，充分體現了新課程的理念和設計思路。新課程由必修課和選修課組成，其中必修課程分為必修（Ⅰ）、必修（Ⅱ）、必修（Ⅲ）三個學習模塊，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要內容，是全體高中生必須學習的基本內容。今年的試題在命題范圍上基本以新課程的必修課程知識模塊為主。比如考查政治史的試題有第14題“明朝的內閣制”、第22題“法西斯德國的擴張”；考查經濟史的試題有第12題“西漢的經濟政策和商業發展情況”、15題“明朝經濟發展的表現之一——商業發展的區域化”、16題“中國民族資本主義初步發展的主要原因”、18題“20世紀30年代國統區的土地兼并趨勢”、19題“大躍進”、20題“推動新航路開辟的政治因素”、21題“蘇聯農業集體化運動”、23題“美國總統艾森豪威爾的經濟政策”；考查思想文化史的試題有第13題“魏晉田園詩與唐詩風格的比較”、17題“明清時期理學發展的社會影響”。

總體來看，今年的試題對考生知識能力范圍的要求，基本限定在新課程必修課的三大知識模塊內，只是對各個知識模塊的考查力度不一樣，其中經濟史所占比重遠大于政治史和思想文化史所占比重。

2.對考生學科綜合能力的考查，全面遵循新課標的能力要求。在注重知識能力要求的同時，今年的試題進一步加強了對考生學科綜合能力的考查力度，可謂知識考查為依托、能力考查為主體。其所涉及的能力考查角度主要有：

（1）對歷史知識的識記、理解、比較、甄別能力的考查。比如第13題考查“魏晉和唐朝詩歌的風格共性”；第14題考查“明朝內閣制與漢唐的宰相職責的差異性”。

（2）對閱讀材料、獲取有效信息，歸納、概括、綜合運用知識等能力的考查。比如第12題、15題、16題、18題、19題、21題、22題、23題、37題和39題。

（3）對歷史名詞、概念的本質特征或內涵、外延的把握能力的考查。回顧歷年高考的答題情況，幾乎每年都會出現考生因對歷史名詞、概念缺乏基本認識而導致失分嚴重的現象。比如考生由于對2011年第39題第（4）問中出現的“游牧世界與農耕世界互動”、2012年第37題第（3）問中出現的“社會發展理念”等歷史名詞的理解不到位，就找不到答題方向。今年的試題第18題題干的表格材料中出現了“佃農、半佃農、自耕農”這三個有時代距離的歷史名詞，如果考生對其有所認識，要作出正確判斷是比較容易的，反之將無所適從。

（4）對審題能力的考查。比如第16題考生如果不能準確抓住題干中“正式推行”這個限定語，錯選“A.19世紀70年代”的可能性會很大；又如第37題第2問“根據材料二并結合所學知識，指出對法國大革命的兩種評價及其理由”，考生通過審題要能夠認識到，這里所指的“兩種評價”應指材料二中康有為和寄生對法國大革命的評價，否則就會受固有思維影響，拋開材料答成積極的影響和消極的影響及其理由，這就答非所問了。

（5）對歷史表格、歷史地圖解讀能力的考查。今年的試題與2013年的試題相比，對能力的考查更全面，一度不見蹤影的歷史表格、歷史地圖題再次出現。比如第18題就以“國民政府中央農業試驗所的全國性抽樣調查數據表”創設情境，考查考生對數據表格信息的獲取和處理能力；第22題以一幅“20世紀30年代的歐洲形勢圖”為依托，考查考生從歷史地圖中獲取信息、將圖片信息與教材文字信息轉換的能力。

（6）對歷史知識的整合和遷移運用能力的考查。任何歷史現象都不是孤立發生的，能否利用歷史現象之間的關聯，將散落在不同章節中的歷史現象，通過整合和遷移的手段讓它們置于某一知識系統中，對其進行綜合性、多層次和多視角的認知，無疑是區分考生思維是否深刻、靈活和創新的重要手段。今年的試題通過第37題和第39題，側重考查了考生這方面的能力。相比往年的試題，可能有“選擇題定勝負”之說，但從今年的試題來看，材料題的得分情況會起到決定性作用。

（7）對歷史規律的提煉和升華能力的考查。歷史學習的最高境界就是通過對眾多歷史現象、歷史事實的解讀和把握，提煉出行之有效的、理性的歷史學習規律，進而用于指導我們的日常學習和生活，使我們的思維不斷升華，意識不斷推陳出新。今年的試題第37題第（3）問就專門考查考生是否具備這一學科素養。題干要求“根據材料一、二并結合所學知識，說明影響對重大歷史事件進行評價的主要因素”，根據材料一可知作者對大革命的態度，對于材料二考生則需了解與康有為相關的知識背景。康有為對法國大革命的否定性評價，主要受其政治觀點影響，他所處的時代背景及其求學經歷也使得他對革除君主的革命行為產生反感。至于其他影響因素，考生要在平時的學習中注意積累和反思才能掌握。

二、2015年歷史教學及備考建議

對照新課程的能力目標要求，我們不難發現，今年的高考試題對考生的學科綜合能力進行了全方位的考查，全面滲透了新課程以能力培養為主的歷史教育教學理念。明年是我區實施高中課改后的第一屆高考，高三教師應加強對高考試題的研究，準確把握高考命題方向，制定好復習計劃，了解學生的不足，盡可能比照高考試題編擬相應的能力要求的歷史訓練題或模擬試題，對學生進行有針對性的訓練，讓學生形成自己的解題思路，掌握解題技巧與方法。需特別注意以下幾點：

（一）重視基礎知識，突出主干，理解把握歷史階段特征

高考命題的立意在于考查能力，但沒有扎實的基礎知識，特別是對歷史知識的時序性和階段特征的把握，要形成能力便無從談起。因此，立足教材，夯實基礎，把握主干，強化對基礎知識、基本方法、基本能力的把握應成為復習備考的重中之重。建議教師們在進行第一輪復習時，不要囫圇吞棗、盲目趕進度，避免歷史學習的“泛化”（缺乏對歷史事件的個性理解）和“淺化”（止于表面的結論，而不去深究表象背后的深層原因），而應以歷史概念理解為切入點，引導學生從整體上認識歷史規律，把握歷史發展的線索。

（二）注意歷史研究的新動態，在平時的教學中融入史學研究新成果

高考命題專家往往是史學界的著名學者，史學界的研究新成果都會有形或無形地滲透在試題中。因此，在高三歷史復習備考過程中，教師要注重了解近年來史學界的主要學術發展趨勢及成果，進一步拓寬自己的專業知識領域，夯實自己的學科底蘊，以新的史學范式、從新的角度對教材知識進行整合和構建，并將它滲透到自己的日常教學中，同時內化為試題以加強對學生的適應性訓練。

（三）重視學法指導，注意調動學生的非智力因素

教師要教會學生正確閱讀歷史教材的方法，通過有意識的引導，讓學生讀出歷史問題，理解歷史聯系，萌發歷史感悟，升華歷史認識。此外，還要指導學生找準重難點，學會通過諧音、聯想、歌訣等方法巧記歷史知識。在平時的訓練中，還要教會學生掌握解題步驟，規范解題方法，答題時盡可能做到層次化、序號化、要點化，字跡工整、美觀、大方、一目了然。

（四）引導學生關注現實、關注國家、關注民生

高考試題以情境設計為載體，以問題解決為方式，關心社會現實和熱點問題，注重情感、態度和價值觀的正確引導。因此，在指導高三復習時，教師要適當引導學生關注社會現實，重視歷史問題的借鑒功能和對現實問題的歷史思考。一般說來，歷史學科的熱點問題都是能引發學生思考的現實問題，因而教師要注意將歷史知識與熱點問題相結合，引導學生學會尋找現實與歷史的關聯點，真正達到學史明智的目標。

（責編 周翠如）