高職工業設計專業課程體系的構建

喻長發,朱玉麗

（平頂山工業職業技術學院，河南 平頂山 467001）

0 引言

工業設計作為近幾年的新型專業，是伴隨著制造業水平的提高一個不可缺少的專業，目前國內很多工科、藝術類院校都開設了工業設計專業。至此，工業設計專業成為美學、技術的綜合體。同時由于國家對制造業的支持，不少企業開始意識到工業設計對提高自身形象、產品品位上起到了很重要的作用。我院工業設計專業開設于2008年，定位于機械工程系，主要圍繞制造企業、工業設計公司產品設計崗位進行課程教學。對招生情況較復雜的文、理、藝術類學生，工業設計課程體系的制定就顯得更為復雜。

1 高職課程體系概述

工業設計人才體系建設是圍繞工業設計專業特點、人才培養目標，通過崗位技能建立起來的內容體系，該體系分三大部分：職業素質課程體系、專業理論課程體系、專業實踐課程體系。這三大體系相互滲透相互影響。下面就主要的理論課程體系和實踐教學體系進行論述。

1.1 高職課程體系存在的不足

我國的高職教育興起時間不長，很多高職院校缺乏高職辦學經驗，缺乏辦學實踐條件，同時工業設計專業作為新興專業，在課程設置上多是照搬本科的課程體系，對專業定位、人才培養目標、課程體系建設、專業特色理解不準，與企業人才需求和制造業生產實踐不能很好接軌，導致工業設計專業在高職院校得不到很好的發展，甚至無法繼續生存。主要體現在以下幾個方面：

（1）不符合高職教育特色。高職教育注重實踐和時效，短期出人才，所以不能沿襲本科學位教育方式。工業設計專業針對一個企業需求分布廣泛的設計崗位，需要具備很強的動手能力和知識面。

（2）實踐課程缺乏職業性。有些實踐課程的設置還停留在書本模式，沒有延伸到崗位需求上，這樣就造成了學生對職業的理解不夠透徹，沒有興趣去參與到課程教學中，這樣也會不利于培養學生的綜合應用能力。

（3）課程體系不夠連貫，不能很好的銜接。工業設計專業涉及知識面廣，專業理論知識和實踐能力培養不能很好的結合，往往學生不能把專業理論很好的應用到后期的產品綜合實踐上面。

（4）培養層次不夠明顯。本專業學生層次比較復雜，培養時間短，批量化的教育只能造就部分優秀學生，現在的教育方式和課程設置往往以一個標準來培養學生，缺乏靈活機動性。

1.2 高職工業設計課程體系設置的原則

（1）符合職業教育特點。高職教育有其自身的特點，時間短、實踐強，工業設計專業相對課程較多，所以課程設置上不能照搬本科院校課程設置，而更應該注重于實踐性更強，更貼近職業動手能力的課程。我院工業設計專業采用工學結合 “5+1”的人才培養模式，前五個學期在校內進行課程教學、實驗實訓教學及生產性實訓，最后一個學期到企業頂崗實習并完成畢業設計。同時為了兼顧學生的學期課時安排，針對崗位技能要求對課程做詳細的討論調研，最終確立整體課程及課時數。

（2）以培養技術性人才為要求。包豪斯的成功，在于藝術和技術的結合，同時為我們提供了許多在教育模式上值得借鑒的經驗，使技術教學和實踐相結合。包豪斯的課程一部分是設計思維的培養，一部分是技術方面的訓練。注重課程的實用性，培養學生的綜合分析能力、創造能力和動手技能。由此可以看出，高職院校工業設計以培養技術性人才為目的。工業設計人才整體結構為：設計管理型人才、高級設計人才、設計人才和助理設計人才，結構如圖1所示。

圖1 工業設計人才培養結構

高職教育的人才培養目標定位高級設計人才和助理設計人才。所以課程設置上更偏重于實踐。如：構成實訓、綜合產品設計實訓、設計表現實訓、計算機輔助設計實訓等實踐課程，最終以培養學生產品設計技能為目的。

（3）課程以實用為亮點。高職類學校更偏向于技術、實用性用途的課程，這樣既能提高學生興趣，同時能很快的適應即將到來的頂崗實習，為更快更好的適應職業崗位打好基礎。隨著高校課程改革的實施，專業教師會積極地探索 “學習性工作”教學思路，即以實際工作、競賽項目為基礎開展教學。由老師尋找項目如技能大賽、企業大賽、企業委托項目，在課程教學或實踐教學上由學生完成，這樣即消化了學習知識同時也出了教學成果，如設計構成實訓，快題設計實訓、家電產品設計實訓等課程。

2 理論課程體系設置

高職院校課程體系的建設重在提高學生的動手實踐能力，通過專業理論體系課程的學習，掌握基本的美學、工學、設計方法等基礎知識，為技能實訓課程做知識準備。由于高職院校職業素質課程和總課時數限制，大學一年級課程的內容以工業設計基礎知識、美術基礎和設計思維培養為主，建立學生對于專業認知和興趣培養。在課程設置上更側重于形態、空間、色彩方面的技能訓練。比如 《設計構成》課程，重在培養學生如何建立圖形、色彩、立體和產品的關系，同時培養學生形態塑造的方法。大學二年級開始進入產品設計專題項目，從簡單的產品設計入手，開始熟悉產品設計流程，了解產品基本結構并能夠初步處理工程和設計之間的銜接問題，了解設計材料和加工工藝。大學三年級進入訓練項目綜合階段，引入市場調研、消費者行為調研分析和產品形態、色彩心理因素，同時引入品牌理念，讓學生參與實際產品設計競賽或產品設計項目。最后的畢業設計項目的實施則能體現了學生的整體能力，頂崗實習階段是學生企業實踐的過程，在畢業前更快的進入工作狀態。

第五學期的理論課程圍繞實訓項目，體現了工業設計專業學生設計能力從無到有，從陌生到熟悉的進步過程。針對實際項目進行的理論教學課程教學，遞進式的能力培養更體現了現代職業教育教學改革的理念。

3 實訓課程體系

實訓課程作為工業設計課程體系的核心，可以很好的體現學生的基本能力掌握情況。我院工業設計實訓學時約3000 學時，根據三個學年對學生能力培養其需求分為四個能力模塊：基本技能訓練模塊、設計表現技能模塊、綜合執行能力模塊、專業技能培養模塊。技能訓練呈遞進式發展，同時也遵循了工業設計專業職業能力的需求，企業工業設計崗位主要的工作任務為：市場調研分析、設計表現與提案、3D計算機輔助設計、模型與手板制作展示。

基本技能訓練模塊：培養學生基本的設計表達能力和設計思維，建立一定的形態與美學基礎，比如 《構成設計實訓》，培養學生的基本造型能力，從設計構成理論出發，幫助學生建立造型設計意識，為以后的造型設計打基礎。實訓課程有：設計構成實訓、金工實訓、測繪實訓。

設計表現技能模塊：培養學生二維表現能力，產品設計基本技能，對產品機械原理、結構、形態有基本的了解和造型能力。主要課程有快速表現實訓、快題設計實訓。

綜合執行能力模塊：能熟練進行項目設計、具備產品三維表現能力和一定的材料與工藝知識，主要實訓課程有：家電產品設計實訓、材料設計實訓、產品改良設計實訓、交通工具設計實訓。

專業技能培養模塊：培養學生項目設計綜合設計能力，具備從市場調研到產品實物展示的全套設計技能，結合具體的設計比賽項目、引入品牌理念，形成完整的工業設計流程。主要項目有：綜合產品設計實訓、品牌產品設計實訓、畢業設計、頂崗實習綜合訓練。

學生在完成基本理論課程和實踐課程的學習后，通過企業崗位培訓，結合實際情況完成產品設計流程，提出設計成果完成畢業設計制作來檢驗學習效果。

工業設計專業三年課程安排如下：

第一學期：工業設計概論、透視技法、機械制圖、設計構成；實訓：設計構成實訓、金工實訓。

第二學期：設計程序與方法、機械基礎、電工學、快題設計、CAD；實訓：測繪實訓、快速表現實訓、快題設計實訓。

第三學期：人機工程學、造型材料與工藝、家電產品設計、Rhino、產品設計；實訓：Photoshop、家電產品設計實訓、材料設計實訓。

第四學期：Pro-E、產品改良設計、交通工具設計、仿生學、產品機構設計；實訓：產品改良設計實訓、交通工具設計實訓。

第五學期：模型設計與制作、展示設計、視覺傳達設計、逆向工程；實訓：綜合產品設計實訓、品牌產品設計實訓。

第六學期：頂崗實習、畢業設計。

4 結論

工業設計專業在我國得到越來越多的重視，但是在工科院校的重視度還是不夠，學生沒有完整的實訓場地，實踐成果往往不是很理想，實訓如果出不了高質量的作品，往往學生對實訓就會缺乏很強的興趣和動手能力。我院工業設計專業結合示范性院校建設中的重點專業建設的經驗，結合本地實際全面推動課程體系改革，

結合各種大賽、企業項目引領式的實踐教學，注重在完整的教學設計實踐流程中培養具有設計思考能力、設計表現能力、三維表現能力、模型制作與展示能力的產品設計人才。但實訓場地建設和實訓結果的驗證還需要更完善，才能使工業設計成為一種技術與審美的結合。

[1]王華杰.高職工業設計有效教學模式研究[J].中國工業設計在線，2012.

[2]唐帆.包豪斯對高職院校藝術設計專業課程設置的啟示[J].科技信息，2011,5.

[3]吳榮，康晨，董衛民.基于工作過程的高職工業設計專業課程體系構建研究[J].美術教育研究，2010,12.

[4]何人可.走向綜合化的工業設計教育[J].裝飾，2002，4.