《可編程控制器技術模塊》教學改革研究及實踐

程秀玲，單水維

（1.內蒙古包頭輕工職業技術學院 自動化學院，內蒙古 包頭 014035；

2.內蒙古包頭第一機械制造集團有限公司，內蒙古 包頭 014030）

0 引言

德國的高職教育培養模式采用 “雙元制”的方式進行，即學生有雙重身份，他們既是學校學生，又是企業學徒，在學校老師和企業師傅共同的引導下學習理論和實踐方面的知識，這也是德國高職教育取得成功的一個關鍵元素。

我們國家的高職教育培養模式現在大部分仍是以理論知識講解為主，配以部分的技能訓練，這樣的模式很難讓我們現在的高職學生所接受。現在的高職學生普遍存在的一個問題是不喜歡學習理論性的知識并且接受起來比較困難，因此出現了課堂上許多學生聽不懂就不愿意聽的現象。但是我們的高職學生有他們的學習優勢，那就是喜歡學習技能性的知識，并且也善于鉆研，學習技能的興趣很高漲。鑒于此，PLC 這門課程的教學改革就是加大對高職學生技能培養的力度，在授課過程中以技能培養為主，并且在實訓室進行授課，技能需要的理論知識我們才進行講解，老師一邊講解，學生一邊操作，多名老師同時授課以便能及時對學生遇到的問題進行解決，這樣一節課下來后學生的技能掌握了并且學習起來也不會感覺枯燥無味，大大激發同學們的學習熱情和積極性。

1 高職高專PLC 課程教學內容的改革及實踐

傳統上高職高專PLC的授課方式是以理論知識講解為主，再配以兩周的實訓。每周周四或者周六的授課時數，并且學習PLC 課程的專業只開設一個學期，總學時數為80個左右。我們老師發現這種授課方式存在的問題是由于理論知識講解的比較多，學生很少真正的動手操作，學生的學習積極性比較低并且技能學習的少，甚至有個別學生不愿意聽課，一個學期下來這幾個學生幾乎什么都不會，那么怎樣才能讓學生確實學習大量有用的技能，并且在學習技能的過程中同時理論知識，這是我們一直深思的問題。

基于上面提出的問題，我們對PLC 這門課程的授課內容進行改革，首先是課時數的增加，由原來的周四或者周六增加到周十八的課時；其次是技能性的動手操作大大增加；最后是一個學期只開設PLC 這一門在企業里用的很多的實現自動控制的電氣設備，純理論性的課程如自動控制原理就不開設了，原因是該門課程理論性很強、很深，大部分學生學不會，并且學生今后深入企業大部分搞實際操作，不搞理論研究，這門課程對他們的實用性不是很強。那么一個學期只開設PLC 這一門課程的原因是讓學生通過這一個學期的學習真正的掌握PLC是如何對對象進行自動控制的，并且在學習的中期、后期在不依靠老師講解的情況下能自主發現問題、解決問題，培養學生自學能力的同時，讓我們的高職生學習到了企業所需的技能并且提高學生學習的主動性、積極性。因此，PLC 這門課程的教學內容必須改革，改革后授課內容的制定是根據PLC 實訓設備及PLC 在企業中的實際運用制定的。表1 是我們教學改革制定的PLC 這門課程的授課內容。

表1 PLC教學改革授課內容及課時數

2 高職高專PLC 課程教學方法的改革及實踐

傳統上高職高專PLC的教學方法是一個班級只有一位老師在授課，這樣存在的問題是有的學生聽不懂或者不愿意聽，老師有時候注意不到，一個學期下來只能有70%左右的學生學會了所學的內容，那么剩下的30%的學生怎么辦。作為老師，我們也希望這些學生能夠學些知識，將來畢業后真正地能為社會出一份力，為我們國家科技的進步發光、發熱。那么怎樣保證將近100%的學生學會呢，這也是我們一直深思的問題。因此，我們的教學方式必須改革。改革方面如下：

2.1 一個班級多名老師同時授課

PLC 這門課程教學改革后，每個班級有4 名老師同時授課，其中，一名老師是主講老師，其他3 名老師負責督促不聽課的同學進行聽講，并且對學生遇到的問題隨時進行解答，這樣一堂課下來后能保證幾乎每一個同學都能聽懂，即使有個別學習慢的同學，老師也能及時進行再次的指導或者課后補習直到其學會為止。我們力爭一個班級多名老師同時授課的目的是保證每一名同學學會所講的技能及理論知識。

2.2 授課地點的變化

授課地點由原來的教室轉變為在實訓室進行，老師一邊講解，學生一邊操作。

并且每堂課留有許多時間讓學生進行操作，學生在操作的同時也就把老師講解的理論知識理解掌握了，達到了理論和實踐技能融為一體的目的。

2.3 授課內容的變化

PLC 這門課程教學改革后，授課內容是以項目或者任務的方式進行的。本門課程內容分為三個階段進行講解。第一階段是基礎知識階段，分為四個項目完成。講解基礎知識階段，在實訓室我們融入大量的實例進行講解，這樣做的目的是學生不僅學的快，而且掌握的扎實。通過這個階段的學習，學生就會掌握大量的技能。第二階段是項目實戰階段，同樣分為四個項目，這四個項目又劃分為十三個任務完成。在這個階段，我們給出控制要求，讓學生利用第一階段所學的知識自己完成，在完成的過程中，老師只是進行指導。這樣做的目的是培養學生自主解決問題的能力，并且體現了 “以學生為主體、教師為主導”的特點。第三階段是技能提高階段，通過第一及第二階段的學習，同學們已經能夠很熟練地運用PLC 對很多對象進行控制，在此基礎上我們融入組態及傳感器的知識，將企業中用的很多的三者融為一體進行講解，讓我們學生的技能水平再提高一個層次。

2.4 考核方式的轉變

傳統上PLC 這門課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分組成。其中，期末成績占70%，平時成績占30%。教學改革后，PLC 這門課程的成績同樣由兩部分組成，期末成績占30%，平時成績占70%。

老師每完成一個項目或者任務后都會進行考核，考核形式包括答辯、技能操作、理論試卷等。

加大平時考核力度的目的是對學生的學習起一個督促作用，并且在考核的時候如果有學生第一次不通過，則給補考的機會，目的是保證每一位同學能夠學會每一個項目或者任務。

3 結束語

PLC 這門課程教學改革的研究及實踐對國家、學生、老師都是受益的。由于培養的是技能型人才，首先我們老師的技能水平就要非常強，那么我們的老師就要深入企業進行學習、深造，這對我們老師本身而言是一件好事，促進了我們實踐水平的進一步提高。其次，我們的學生由于教學模式的改革，他們不像以前那樣不喜歡學習，而是由 “被動學習”變為 “主動學習”，在學習技能的過程中喜歡思考、鉆研，發現問題、分析問題、解決問題，教學改革后幾乎100%的學生能夠學會我們所講的內容，并且學生的積極性、自信心大大增強，同時就業競爭力大大提高。最后，我們國家需要的是 “高技能型”的人才，而我們教學改革的培養模式正符合這個要求，我們培養出來的學生畢業就能上崗，大大節約了企業的成本，并且這樣的學生能為我們國家的科技更加進步起到很到的促進作用。

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