近代中國陶瓷教育的嬗變和傳承探析

曹泓力

摘?要：我國古代的陶瓷教育經歷了由家庭式教育模式到師徒傳承教育模式的嬗變過程。而隨著時代的發展，這兩種傳統的教育模式已無法適應我國和世界陶瓷業的發展，如何選擇一種新型的陶瓷教育模式是實現中國陶瓷業的傳承和轉型值得我們思考的問題。在此背景下，學院式陶瓷教育模式應運而生。本文對我國近代陶瓷教育的嬗變和傳承過程進行了綜述，以期為更好地進行陶瓷教育改革、促進我國陶瓷業轉型有所啟示。

關鍵詞：陶瓷教育；家庭式教育模式；師徒傳承教育模式；學院式陶瓷教育模式

一、傳統陶瓷教育模式的形成和特點

在我國，陶瓷業是最為古老的手工業生產之一，優秀的陶瓷業是手工業者通過不懈的努力和探索，創造了我國陶瓷業的奇跡。這些陶瓷業的手工業者不僅是陶瓷發展的推動者，也是陶瓷教育的傳承人。分析我國古代陶瓷教育的模式，主要是家庭式教育和師徒傳授的教育模式。

（1）家庭式教育模式：家庭式教育模式指的是以家庭為單位進行手工坊生產的一種傳授模式。這種教育模式的出現與當時社會的發展模式相適應。因此，在古代成為一種最重要的陶瓷教育方式之一。其優勢表現為技術在傳承方面，長輩能將畢生掌握的技術、技巧、經驗毫無保留地傳給后輩，而在長期的家庭手工坊生產環境下，后輩耳濡目染，能很好地繼承及發揚家族的獨特技藝，從而推動家族事業的發展。但同時也存在明顯的弊端，即這種教育模式所傳授的范圍較為狹窄，只是單純的繼承，而一旦遭遇變故，技藝可能從此失傳，這對于陶瓷業來說無疑是重大的損失。

（2）師徒傳承教育模式：隨著手工業的發展，以及匠役制度的逐漸瓦解，人身限制變得放松，家庭式陶瓷教育模式已無法適應陶瓷業的發展。到了明清時期，陶瓷教育開始超越家庭的限制范圍，形成了另一種教育模式——師徒傳承教育模式。這一教育模式的出現，打破了以往按血緣關系進行傳承的模式，開創了一種新的教育模式。師徒傳承教育模式是一種業緣和地緣的陶瓷教育模式，在很大程度上擴大了陶瓷教育的范圍，有利于促進陶瓷教育和陶瓷業的發展。不過師徒傳承的教育模式也存在一定的局限性。最為突出的是與家庭式陶瓷教育模式相比，師徒之間的傳承可能有所保留。因此，在進行教育傳承時，一些師傅可能更多只是傳授一些基本的技藝，徒弟需要依靠自身的力量進行摸索，這在一定程度上減緩了陶瓷技藝的傳承速度，不利于陶瓷教育的發展。

這兩種陶瓷教育模式均對我國陶瓷教育的發展起到不可替代的作用，但隨著時代的發展，尤其是到了近代，這兩種陶瓷教育模式越來越不適應陶瓷業的發展，這也是導致我國陶瓷業逐漸落后于世界的主要原因。分析我國陶瓷教育和陶瓷業衰落的主要原因有以下兩點：第一，受陋習的影響。以景德鎮為例，近千年的陶瓷業發展過程，使景德鎮形成了比較嚴格的行業規矩和制度的同時，也形成了很多不同的行業幫會（按照不同地域和行業所形成的幫會）。這一現象的存在，從某一方面有利于促進陶瓷業的有序發展，但無法避免地存在一些陋習，不利于陶瓷業的長遠、健康發展。第二，墨守成規，不愿進行改革。尤其到了近代，受社會制度的影響，人們表現出保守、盲目排外的現象，忽視西方先進的陶瓷技術，一味遵循傳統的思想觀念，而不愿意進行改革。

二、近代陶瓷教育的發展

傳統的陶瓷教育模式已不適應陶瓷業的發展，一些有識之士也逐漸認識到改革陶瓷教育模式的重要性和必要性。1896年，張之洞上奏提出了創辦陶瓷學校的想法，這成為我國近代陶瓷教育改革的開端，陶瓷教育改革被提上日程。1906年，湖南創辦了近代第一所職業陶瓷教育學堂——湖南瓷業學堂，則開啟了近代中國學院式陶瓷教育的模式。熊希齡等有識之士聘請了國內外富有經驗的陶瓷技師作為教員，其中最為杰出的陶瓷教育代表就是張浩。這些教員對學生進行現代陶瓷技藝的教育，這在我國陶瓷教育改革發展歷程中具有里程碑式的意義。

近代陶瓷業學校的創辦，為中國引進了新型的教育模式，改變了我國傳統的陶瓷教育模式，使我國的陶瓷業得以與世界接軌，這些努力終將促進我國陶瓷業向著更加現代化的模式發展，最終將更有利于陶瓷業的發展。

三、結語

近代學院教育模式促進了我國陶瓷業的發展，但也遭到傳統力量的抵制。因此，在看到我國陶瓷教育取得豐厚成果的同時，也應承認傳統陶瓷教育的優越性，若能結合兩者的優點，對促進我國陶瓷教育的發展具有重要意義。

endprint