淺談職業學校的墻文化教育

張榮

學校是文化場所，是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對話的場所。校園文化是學校教育的重要組成部分，它通過校風、教風、學風多種形式的文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響。其良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規范學生。墻體文化作為校園文化的一部分更具有其獨特性，它與德育教育聯系起來，對促進學生身心的健康成長起促進作用。相對學校的其它教育方式，墻文化教育顯示出其潛移默化的優越性。由于教育客體的特殊性，職業學校更應該充分利用校園墻體文化來對學生實施教育。如何有效利用墻體文化來對學生實施教育呢？下面就淺談一下本人的幾點看法：

看法一，利用墻文化對學生進行正確心理引導，消除學生自卑心理。據調查，職業學校85%的學生有自卑心理。原因有兩點：一方面，社會對職業教育的偏見積重難返，社會上很多人對職校生心存偏見，以至不少職校學生自覺低人一等，他們不愿意被問及自己就讀的學校，甚至害怕見到自己過去的老師和升普高的同學；另一方面，念職業學校的學生很多是初中學習不夠理想的學生，他們在初中時經常受到教師的批評，家長的訓斥，經常處在“冷”的環境和氛圍之中。長期“冷”的環境和氛圍讓他們對自身的智力和能力產生了懷疑，自卑心理愈演愈烈，他們常常感到抬不起頭，對事物缺乏應有的熱情和興趣。

心理學調查表明，人類進行的一切實踐活動都是在心理活動的支配下完成，一個自信滿滿的人可以充分發揮自己的潛能，反之，就有可能使潛能受到壓抑。職校學生不良心理現象嚴重，對學生的成長極為不利。校園墻文化教育重在利用墻體文化對癥下藥，對學生進行心理疏通，消除學生自卑心理。針對學生感官中留存的社會對職業教育的偏見，學校可設置專欄墻體，重點介紹大力發展職業教育的國策，介紹未來社會技能型人才的走向，用充分的職業教育國策知識武裝學生的頭腦，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，使其明白上職業學校同樣可以成才。一方面，上職校可以通過成人高考、對口單招或自學考試等賀大學夢；另一方面，讓學生知道國家正在大力發展職業教育，社會上缺乏的不是大學生，而是有一技之長的技術人員。所以，能在職校上學不應自卑，上職校是合乎社會發展需要的理智選擇。如此學生自然不會為自己未來的職業前途擔憂。自信心的回歸便成了水到渠成的事情，針對學生由于小學初中成績不佳而導致的自卑陰影，學校可設置“大器晚成”專欄，羅列古今中外大器晚成的名人事例，弱化其天賦因素，突出其后天努力。向學生推介，如晚清名臣曾國藩深夜背書的典故，愛因斯坦三只板凳的故事，周恩來同志少時學業并不出色的事例……如此種種，像陽光般照進學生陰暗心理的自卑角落，消散學生自卑心理。同時，學校還要利用墻體文化對學生進行正確心理歸因引導，由于小學、初中時學業上的不出色，老師家長習慣了用“怒其不爭”“恨鐵不成鋼”的態度對待職高生，大多數職高生也已經習慣了把任何失敗的原因歸結于自己。這種動輒咎于自己的歸因模式，心理學上稱之為消極的歸因模式。正是這種消極的歸因方式，斷了職高生自信的后路，讓他們總覺得自己天生智商能力就低人一等，以致萎靡不振，消極無為，在成長的路上陷入惡性循環，自卑心理愈演愈烈，最終與成功無緣。引導學生樹立正確的心理歸因模式，就是引導學生正確面對失敗，不把失敗歸結為先天因素，確立正確的心理歸因模式，學生的人生才可能進入良性循環。

看法二，利用墻文化對學生進行目標導引，讓學生在明確目標的指引下高效地學習與生活。據調查，很多職高生存在目標缺失的現象。在普職分流中，自愿讀職高的人不到20%，大多數的學生選擇職高是各有苦衷，有學生出于家庭經濟困難選擇了職高，更多的學生自己承認自己在初中階段是中等及以下的學習水平，所以來到職高純粹是因為學業上的無能為力帶來的選擇上的無奈。這樣來到職校就讀的學生自然談不上有什么明確的學習目標。更有學生明目標榜自己到職校就讀只是為了混畢業文憑。無目標行為的災難性后果可想而知，很多校園事故因此發生，有的學生成天醉心談戀愛，有的學生終日沉湎網絡游戲，樂不思“學”，有的學生集體打架斗毆，更有甚者，一些學生因為無聊結交社會上不良青少年從而卷入可怕的漩渦……對此，學校可設介紹職業教育育英才的墻體專欄，大力推介職業教育英才，特別是本校優秀生就業典型，學校墻體一定要不吝篇幅予以跟蹤報道，不僅要突出他們在社會的優秀表現及待遇，更要回放他們在學校的正面表現，如此，榜樣的力量才會發揮得淋漓盡致，為學生樹立學業職業標桿，是引導學生樹立目標最根本的一步。引導學生樹立目標還可從更小處做起，譬如引導學生進行短期目標規劃，計劃自己的一分一秒，事實上，越短期的目標越有激發力，小至一月，一星期，一天，一小時，甚至半小時的細小目標，慢慢能成就學生大目標的人生。

看法三，利用墻文化為學生青春期的人生導引，規避學生人生歷程中的有害因素，為學生的成功人生保駕護航。相比普高學生而言，職業學校的學生更易陷入思想迷茫的處境，更應及時得到人生的指導。基于前文論及的社會對職業教育的偏見，不僅是讀職校的學生有自卑心理，職業學校學生的父母有此種心理的不乏其人。有時，不僅是學生一到職校便失去了學習的信心，破罐破摔，更有家長以普職高的分流選擇為分水嶺，認為自己的孩子一到職校便沒了發展前途，因而對孩子失去信心，進而失去耐心、愛心、關心。而且，職業學校的學生有不少是“留守兒童”，農村兒童留守固然有其寬敞社會因素，但父母對孩子的放棄心理也可能是其中推波助瀾的一個因素，是職校生正處在青春發育的第二高峰期，成人意識逐漸增強并想獨立，他們希望別人理解他們，尊重他們，把他們當成一個真正的大人，而實際上他們的心想和行為還未脫離稚氣，在心理發展上并未成熟。為了顯示也已“成人”，他們學著抽煙、喝酒，有些學生開始注重自身的打扮，找異性朋友，不遵從教師和家長的教育，出現逆反心理及行為。缺少了父母的督導，在成人心理的作用下，學生更容易偏離正常的學習生活軌道，學生稚氣的人生小船，隨時都有遇險觸礁的可能。對此，學校可開設成長引導專欄墻體，對學生進行情感引導，用古今中外優秀作品中的美好愛情、友情、親情經典故事與形象來陶冶學生情操，樹立學生正確的戀愛觀、交友觀，培養學生感恩、寬容的品質。

校園墻壁文化建設更是一所學校教育理念與敏育模式的外在體現。校園的文化墻是學校精神文明的具體體現是校園文化建設的主體。它利用學校所有墻壁因素去陶冶感染學生，是一幅有“主體的畫”，是一首“無聲的詩”，情深意切，融知識性、教育性、藝術性于一體，有“潤物無聲”的教育效果。加強校園墻體文化建設，創建“教育文化長廊”，優化和諧育人環境，是學校的職責所在。只有真正重視校園墻壁文化建設，以人為本，以成長為術，以將來為本，從事業的高度去建設校園墻壁文化，墻壁“說話”育人的功能才會得到真正加強，學生才能真正健康和諧地發展。