信息時代教育變革的新趨勢及其應(yīng)對策略

耿丹青

信息技術(shù)的發(fā)展推動社會進入了一個新的歷史發(fā)展階段——信息時代，即以信息化為特征的知識經(jīng)濟時代，人類社會的各領(lǐng)域、人類生活的各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，“云存儲”、“大數(shù)據(jù)”這些新名詞的出現(xiàn)，使信息時代呈現(xiàn)出更為豐富的特征。近年來，信息技術(shù)與教育的融合使傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”發(fā)生了本質(zhì)性的變革。面對不斷興起的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC風(fēng)暴、微課程，如何適應(yīng)信息時代教育變革的新趨勢，如何更好地創(chuàng)造教育的未來，已成為當(dāng)前教育界學(xué)者們共同探討的課題。

一、信息時代教育變革的新趨勢

信息時代，教育領(lǐng)域的變革是方方面面的，教育管理、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)評估等無不發(fā)生了巨大的變化，本文主要分析以下幾個方面。

（一）教育核心環(huán)節(jié)的重構(gòu)

信息時代，技術(shù)與教育的融合讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出了新的活力，計算機、互聯(lián)網(wǎng)不僅正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆，也對教育的核心環(huán)節(jié)進行著重構(gòu)，時下全球興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是這一變革的寫照。

教育的核心環(huán)節(jié)在于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)課堂教師一對多的模式無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，且教師的教學(xué)方式主要依賴個人的有限經(jīng)驗?！胺D(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、掌握程度自主進行視頻觀看，而課堂上教師則根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行個性化的指導(dǎo)或讓學(xué)生進行基于某個項目的共同學(xué)習(xí)。基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生的“學(xué)”不再局限于空間和時間，同時也使得教師的“教”發(fā)生新的轉(zhuǎn)變?；谟嬎銠C的存儲技術(shù)，存儲教學(xué)視頻的在線學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行記錄，教師通過分析這些行為記錄預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：如通過記錄學(xué)生鼠標(biāo)的點擊，可以研究學(xué)生的活動軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對不同知識點有何不同反應(yīng)，用了多長時間，以及哪些知識點需要重復(fù)或強調(diào)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，教師能及時了解不同學(xué)生的個體差異并提供相應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)，使教學(xué)基于客觀的數(shù)據(jù)資料而非單憑個人經(jīng)驗，也使得“因材施教”成為可能。

（二）教育資源開放，教育機會擴大

信息時代，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源突破了時間、空間的限制，且呈現(xiàn)出文字、圖片、音頻和視頻等多樣化的形式，開放和共享教育資源已成為教育變革又一大新的趨勢。

2001年4月，美國麻省理工學(xué)院啟動了著名的“開放課件”項目（Open Course Ware Project），開始通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費開放教學(xué)資源，由此開啟了“開放教育資源”運動。而隨著技術(shù)的發(fā)展和各國對于開放教育資源理念的認同，2012年MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）開始井噴，領(lǐng)軍的三個平臺是源于斯坦福的Coursera、Udacity以及由麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX，隨后英國的12所高校合作組建了Future Learn LTD。MOOC將各學(xué)校的優(yōu)勢精品課程以視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享，全球的網(wǎng)絡(luò)用戶都可以免費注冊、選課、在線觀看課程視頻、參與課程互動、參加課程考核并獲得相應(yīng)課程認證。教育資源的開放和共享在一定程度上能改變優(yōu)勢資源分配不平衡的問題，也拓展了人們終身學(xué)習(xí)的渠道，正如Coursera中國區(qū)業(yè)務(wù)負責(zé)人伊萊·布爾德所說：“Coursera的目的是給世界各地的人一個學(xué)到頂尖教育內(nèi)容的機會?！?/p>

（三）“信息鴻溝”帶來新的教育不公平

信息時代的到來給教育帶來了新的發(fā)展機遇，但隨之而來的“信息鴻溝”是教育改革發(fā)展面臨的新問題?！靶畔Ⅷ櫆稀北疽馐侵冈谛畔⑸鐣?，不同區(qū)域、不同社會主體對社會信息資源占有、使用、分配、收益過程中的地位、機會、收益上的巨大差別，反映到教育層面會形成“知識溝”，即教育帶來的信息和知識差距。

早期的“信息鴻溝”主要由占有信息傳播硬件設(shè)施（計算機、互聯(lián)網(wǎng)等）的差異造成，而隨著時代的發(fā)展，獲取信息的速度和對信息的反應(yīng)程度決定著社會與個人發(fā)展的機遇，因此信息的應(yīng)用和處理能力上的差異將使得“信息鴻溝”加劇。雖然硬件設(shè)施的費用隨著技術(shù)進步在大幅度降低，但目前仍有很多欠發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)校因無經(jīng)費購置計算機未能開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生也很難通過網(wǎng)絡(luò)來共享先進地區(qū)的教育資源。如廣東省珠三角地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)開課率基本達到100%，但粵東西北等欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)開課率只有30%左右，初中約60%左右。一些欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校即便開設(shè)了信息技術(shù)課，但由于很多家庭沒有條件為學(xué)生購置計算機或手機，學(xué)生僅能在課堂上有限的時間接觸互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。沒有足夠的信息獲取和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在知識水平和能力素養(yǎng)上與發(fā)達地區(qū)學(xué)生將形成明顯的差異，最終將導(dǎo)致二者在獲得教育機會和個人發(fā)展空間上的不公平。

二、如何適應(yīng)信息時代教育變革新趨勢的思考

（一）加大政策資金扶持，推進公共設(shè)施建設(shè)

信息時代，教育正在向信息化、數(shù)字化的形態(tài)轉(zhuǎn)變，適應(yīng)這種趨勢首先需要確保所有接受教育的群體都能享有基本的信息化環(huán)境，尤其應(yīng)保證義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多研究指出，教育信息經(jīng)費緊張問題是造成欠發(fā)達地區(qū)尤其是農(nóng)村學(xué)校教育信息資源建設(shè)的主要阻力。華中師范大學(xué)教科院范先佐教授的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)費投入上一些縣市甚至明確提出農(nóng)村中小學(xué)不予以重點建設(shè)，將資金幾乎全部投放到了縣城和主要集鎮(zhèn)。由于農(nóng)村中小學(xué)的日常運營經(jīng)費主要依靠縣市一級財政撥款，范先佐教授認為，教育行政部門應(yīng)急需建立一種針對農(nóng)村教育信息資源建設(shè)的專項資金，加大政策和資金的扶持力度，彌補目前縣域農(nóng)村信息教育在經(jīng)費保障上的不足。

除了政策資金上的扶持，公共信息設(shè)施的建設(shè)也能在一定程度上保障教育的信息化環(huán)境。政府部門應(yīng)注重城鄉(xiāng)公共圖書館、文化館等設(shè)施建設(shè)，積極投入數(shù)字圖書資源和開放免費公共網(wǎng)絡(luò)，不斷拓展公共信息資源和渠道。此外，興建政府公共網(wǎng)吧不失為一項推進公共信息化環(huán)境建設(shè)的有效措施。

（二）調(diào)整教學(xué)管理模式，加強校本資源建設(shè)

隨著信息技術(shù)在教與學(xué)環(huán)節(jié)上的滲透，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是傳統(tǒng)教與學(xué)的革命，同時也影響著學(xué)校的教學(xué)組織管理。由于教師教授知識的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻，學(xué)生將在課余時間完成自主學(xué)習(xí)，課堂變?yōu)榛咏涣骰蚧谀硞€共同項目的學(xué)習(xí)，學(xué)校的教學(xué)組織和管理模式需要隨之發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校需要搭建與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的信息管理系統(tǒng)，將教學(xué)視頻、作業(yè)練習(xí)、參考資料和教師分析系統(tǒng)等進行統(tǒng)籌整合，這要求學(xué)校在經(jīng)費、設(shè)備和人力上進行較大投入。其次，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要轉(zhuǎn)為課后，在校時間是否需要調(diào)整，或是否將學(xué)校安排在學(xué)校機房進行學(xué)習(xí)都需要學(xué)校根據(jù)實際情況進行改變。再次，由于教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校各學(xué)科的教研形式和教師培訓(xùn)方式都需要作出相應(yīng)的調(diào)整。

除了在教學(xué)組織管理模式上的轉(zhuǎn)變，校本資源建設(shè)也應(yīng)是學(xué)校需要重點發(fā)展的方向。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻顛覆了傳統(tǒng)的教師授課，一些公共課程今后或許可以采用和傳統(tǒng)教材類似的統(tǒng)一教學(xué)視頻，但基于傳統(tǒng)校本教材的特色課程需要學(xué)校進行教學(xué)資源的自主開發(fā)，以強化學(xué)校的特色優(yōu)勢并便于交流推廣。此外，對于高等教育而言，雖然我國的清華大學(xué)和北京大學(xué)也加入了edX、Coursera，但對于國內(nèi)相當(dāng)數(shù)量一般大學(xué)的學(xué)生，如能修讀國內(nèi)重點大學(xué)的共享課程并獲得相應(yīng)認證或?qū)ζ鋷椭蟆Ｈ纭吧虾８咝Ｕn程資源共享平臺”面向上海30所高校的學(xué)生開放，學(xué)生通過平臺選修共享課程獲得相應(yīng)學(xué)分認定，共享課程多為各高校特色精品課程，深受學(xué)生歡迎。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色職能，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息時代，教師的角色隨著教學(xué)核心環(huán)節(jié)的重構(gòu)也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂使教師由傳統(tǒng)課堂中知識的直接傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)資源的制作者。這不僅要求教師在教學(xué)方式上進行改變，同時也要求教師具備新的教學(xué)技能。為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師除了專業(yè)知識的儲備，其計算機操作能力需要進一步強化，同時還需要學(xué)習(xí)掌握視頻錄制、編輯等技術(shù)。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要實現(xiàn)的是學(xué)生接受個性化的教育和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙往往還需要教師通過教學(xué)系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)進行分析，因此數(shù)據(jù)的挖掘和分析也應(yīng)是教師們亟需學(xué)習(xí)的新課程。

對于學(xué)生而言，信息時代的教育變革使他們獲得了更多的學(xué)習(xí)資源、更大的學(xué)習(xí)空間，而良好的信息素養(yǎng)是適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變所必須的個人素質(zhì)。信息素養(yǎng)指的是涵蓋面較寬的綜合能力，其主要具有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的準(zhǔn)確性、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨創(chuàng)性。隨著MOOC等優(yōu)質(zhì)資源的全球共享以及區(qū)域資源的不斷開發(fā)融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于課本和教室，良好的信息素養(yǎng)能使他們在浩瀚的信息海洋中快速搜索到自己需要的知識并進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時通過對有效信息的獲取也能為自身的發(fā)展創(chuàng)造機遇。因此，當(dāng)前學(xué)校的信息技術(shù)課程應(yīng)在教會學(xué)生基本計算機操作技能的基礎(chǔ)上對信息的搜索、判斷、應(yīng)用等進行強化訓(xùn)練，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展使教育正逐漸以顛覆傳統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在我們眼前，教育環(huán)節(jié)的重構(gòu)、教學(xué)資源的開放無不讓人欣喜教育發(fā)展的生機，但同時也讓人擔(dān)憂技術(shù)環(huán)境差異導(dǎo)致加深教育的不公平。隨著教育變革的不斷深入，政府部門、學(xué)校以及參與教育的所有個體都需要隨之進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，以迎接時代賦予的機遇和挑戰(zhàn)。