從“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”思考畢業(yè)班學(xué)生的分層管理

李秀賢

有一則報道：創(chuàng)業(yè)者去參觀一個為經(jīng)營者帶來巨大經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的養(yǎng)雞場，看到大部分的雞被圈養(yǎng)在籠子里，按時喂養(yǎng)、按時管理，而籠子外的空地處有不多的幾只雞在自由覓食。參觀者問經(jīng)營者：“這些雞是從籠里跑出來的？怎么不驅(qū)趕回籠子里？”經(jīng)營者的回答讓人感到很意外。“籠外的雞是故意放出來的，籠外的雞會是籠內(nèi)的雞的一種追求和向往。”經(jīng)指點后參觀者才發(fā)現(xiàn)，籠內(nèi)的雞在享受豐富食物的時候，都目不轉(zhuǎn)睛地看著籠外的雞。而籠外的雞偶爾會把目光瞄向籠里儲備的大量食物。籠內(nèi)和籠外之間，存在一種相互吸引相互對立而又彼此成為對方動力的關(guān)系。專家介紹說，全部放養(yǎng)，對產(chǎn)卵量、長肉速度都不好，管理的壓力也會大許多倍；全部圈養(yǎng)，籠內(nèi)的雞會時不時感到狂躁，會有撞籠和互相傷害的事情發(fā)生。看起來，小部分放養(yǎng)，減少管理壓力，大部分圈養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，這已經(jīng)是他們總結(jié)出來的最為理想的飼養(yǎng)方式了。

目前，大學(xué)和高中的教育管理也有關(guān)于 “圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”兩種模式的對立和爭議。初中階段，學(xué)生的獨立性和個性心理還不夠成熟，“圈養(yǎng)”是比較普遍的模式，但這種“圈養(yǎng)”是建立在對未成年人實施保護(hù)的基礎(chǔ)上的，對學(xué)生身心發(fā)展沒有負(fù)面的限制條件。這些年，在對初中升學(xué)的備考管理中也存在著兩種不同的觀點。一部分管理者覺得在中考的壓力面前，為了升學(xué)率，必須把學(xué)生分層管理，把學(xué)習(xí)上優(yōu)秀的學(xué)生從群體中分離出來，以“圈養(yǎng)”的方式給足營養(yǎng)所需，減少消耗，就能使培優(yōu)工作事半功倍。一部分管理者則認(rèn)為應(yīng)該在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上著力于培優(yōu)，“放養(yǎng)”方式更為適合。兩種觀點各有優(yōu)勢，但在實踐過程中也存在種種困難。

先說對優(yōu)質(zhì)生的“圈養(yǎng)”，說白了就是開辦精英班、尖子班等。這種“圈養(yǎng)”存在的優(yōu)勢是：一是把同層次同水平的學(xué)生歸類于同個班集體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較一致的情況下，教師的教學(xué)更可以照顧到多數(shù)學(xué)生。二是作為優(yōu)秀班的學(xué)生個體有一種優(yōu)越感產(chǎn)生的自信心和內(nèi)在動力，這會促使他們更加投入地學(xué)習(xí)，同時，身邊同等優(yōu)秀或更優(yōu)秀的同學(xué)可以給學(xué)生個體的學(xué)習(xí)提供伙伴式的幫助，有利于取長補短自我提高。三是有利于“開小灶”式的培優(yōu)訓(xùn)練，包括課外輔導(dǎo)、實驗考試，等等，這對于中考成績的提高是一個比較有效的手段。“圈養(yǎng)”方式在實踐中存在的困難是：一是為了追求中考高分而違背素質(zhì)教育的初衷，教育監(jiān)管部門屢禁不止。二是對優(yōu)質(zhì)生實施“圈養(yǎng)”勢必造成除優(yōu)質(zhì)生外其他學(xué)生的心理失衡，甚至?xí)?dǎo)致家長的干涉和發(fā)難，給學(xué)校的管理帶來外在的阻力。三是可能造成教師團(tuán)隊的心理沖擊，對年輕教師的勤懇敬業(yè)造成打擊。如果把教育對象按成績分層分班，并對科任教師的任課進(jìn)行調(diào)整，任課教師之間會出現(xiàn)兩種心理沖突，被委任為尖子班的教師的，成就感和使命感存在的同時，工作壓力也隨之而來，不被委以重任的，工作壓力得到釋放的時候，被漠視的挫敗感也隨之產(chǎn)生，積極性遭遇挫傷。四是“圈養(yǎng)”的高節(jié)奏高密度容易讓學(xué)生在機(jī)械化的枯燥學(xué)習(xí)中，喪失創(chuàng)造力和想象力，產(chǎn)生郁悶情緒和厭學(xué)情緒。為了應(yīng)試，一些學(xué)校無暇顧及學(xué)生的喜好，為優(yōu)質(zhì)生準(zhǔn)備了大量題型以及安排一場接一場的練兵考試，學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)和考試，整天忙于做題訓(xùn)練，忙于接受輔導(dǎo)，完全沒有時間發(fā)展自己的愛好特長，學(xué)習(xí)生活很容易陷入枯燥之中。雖然“圈養(yǎng)”利弊兼有，但在“成績高于一切”“生源就是學(xué)校的生命力”等現(xiàn)實面前，許多學(xué)校管理者還是容易走極端，把優(yōu)質(zhì)生“圈養(yǎng)”起來，規(guī)定學(xué)習(xí)時間，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定學(xué)習(xí)方式，讓教育退化到純粹為了應(yīng)試的境地。

再說對優(yōu)質(zhì)生的“放養(yǎng)”。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)生之所以在群體中表現(xiàn)得比較優(yōu)秀，其原因大致是這類學(xué)生的行為比較自覺，學(xué)習(xí)上有自己的一套可行的方法，教師只需要對他們進(jìn)行點撥和施加外在動力就可以，這個群體更適合“放養(yǎng)”。理由是：一是不把學(xué)生按成績分優(yōu)劣，是一種教育公平的體現(xiàn)，公平對待每一位學(xué)生是對學(xué)生實行社會公平教育的基礎(chǔ)。二是“放養(yǎng)”優(yōu)質(zhì)生是對中下層學(xué)生的一種榜樣指引，同時也給優(yōu)質(zhì)生的心理健康發(fā)展提供一種常態(tài)的鍛煉環(huán)境。與單純追求成績相比，學(xué)生的能力、性格、綜合素質(zhì)培養(yǎng)呼喚“放養(yǎng)”式的教育。三是優(yōu)質(zhì)生的“放養(yǎng)”，有利于發(fā)揮教師團(tuán)隊的積極性和優(yōu)勢，讓優(yōu)質(zhì)生分在各個平等的班級中，可以讓教師團(tuán)體平分壓力，榮辱與共，促進(jìn)團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)協(xié)作。每個教師面對的教育對象優(yōu)劣共存，在對待不同層次學(xué)生的教育時，能更好地鍛煉教師個體的業(yè)務(wù)能力。但是，“放養(yǎng)”優(yōu)質(zhì)生不實行分層分班在實踐中也有種種劣勢。首先，一個集體學(xué)生的層次不同，不便于教師照顧優(yōu)質(zhì)生，直接地說就是不利于尖子生的培養(yǎng)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度很可能拖住優(yōu)質(zhì)生的后腿，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生“吃不飽”。 其次，優(yōu)質(zhì)生的自信心在有限優(yōu)越的群體里容易得到滿足，對自己沒有更高的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，不能產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，不利于潛能的發(fā)揮。例如，一個班級有45名學(xué)生，甲同學(xué)的成績在全年級的排名是20名以外，但在班上排名第一，在數(shù)他最為優(yōu)秀的群體里，甲同學(xué)缺乏“假想敵”，缺少前進(jìn)的內(nèi)在動力，如果把他放到比他學(xué)習(xí)水平高的集體里，他可能會取得更好的成績。“放養(yǎng)”方式不被實際支持的原因說到底還是在中考成績面前沒有說服力，更準(zhǔn)確地說是沒有起到“立竿見影”的效果。學(xué)生的能力、性格、綜合素養(yǎng)是無法用量化來評價的，而中考的上線率、重點率卻可以以成績量化的形式在家長和社會群體心目中占據(jù)重要地位。

成績只是成人世界的功利教育理想，不是真正意義上的發(fā)展教育，如何在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上發(fā)展真正意義上的教育，一直是筆者苦苦思索的問題。那么，有沒有一種 “放養(yǎng)”和“圈養(yǎng)”兩者兼顧又相得益彰的教育模式呢？前面關(guān)于參觀養(yǎng)殖場的報道，是不是能給我們一些啟示？

面對即將到來的第二學(xué)期學(xué)校中考備考工作，筆者做了這樣的假想：把現(xiàn)有的學(xué)校本屆500名畢業(yè)班學(xué)生，分成三撥，第一撥（10%）是學(xué)習(xí)優(yōu)秀但自覺性較差，學(xué)習(xí)方式靈活，需要外在力量加以督促的學(xué)生；第二撥（10%）是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，自覺性也較好不太需要外加壓力的學(xué)生；第三撥（80%）是學(xué)習(xí)成績中等或以下的，性格各異的，大部分方便“圈養(yǎng)”的學(xué)生。把第一撥加以“圈養(yǎng)”，就是安排較為嚴(yán)格的教師，規(guī)定復(fù)習(xí)內(nèi)容，按時檢查反饋，甚至加強課外輔導(dǎo)，為他們卯足了勁。把第二撥學(xué)生平均分配到第三撥學(xué)生當(dāng)中去，實行平行分班，按平時的教學(xué)方式，該怎么學(xué)就怎么學(xué)，該怎么教就怎么教，就是簡單意義上的“放養(yǎng)”。這樣的做法可以有如下可以預(yù)知的效果：一是被“圈養(yǎng)”的學(xué)生開始一段時間作為尖子生的優(yōu)越感產(chǎn)生的動力退去之后，有“放養(yǎng)”班級的優(yōu)質(zhì)生對他們的威脅而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的原動力，這種原動力將促使他們忽略被“圈養(yǎng)”的枯燥和機(jī)械的學(xué)習(xí)。與此同時，被“放養(yǎng)”的優(yōu)質(zhì)生可以為本班的中下層學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣和提供學(xué)習(xí)幫助，給班級的老師和同學(xué)以希望和動力。另一方面，教師可以通過鼓勵被“放養(yǎng)”的優(yōu)質(zhì)生在享受比較自由的學(xué)習(xí)方式時通過超越對方來體現(xiàn)自己的實力。這樣，就會形成一種互為動力的良性競爭，這種競爭將激起學(xué)生本身的一種非常大的潛能的爆發(fā)。2013年，我校有一名學(xué)生叫陳鑫，因為家庭條件困難，學(xué)生本人需要利用課余時間參加手工勞作來貼補家用，于是該學(xué)生拒絕了學(xué)校為成績優(yōu)秀者提供的特別訓(xùn)練，拒絕進(jìn)入尖子班，在老師進(jìn)行說服的時候該學(xué)生坦言自己不想?yún)⒓蛹庾影啵撬膶W(xué)習(xí)一定不會松懈，他覺得自由的學(xué)習(xí)方式更適合自己。在平時的學(xué)習(xí)中，他時刻想證明自己不在尖子班但可以比尖子班的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，在這種內(nèi)在的動力驅(qū)趕下，該學(xué)生學(xué)習(xí)得很快樂，在2013年的中考中，以768分的好成績考入潮南第二中學(xué)。二是這樣分撥可以照顧到因為家庭、性格等原因無法適應(yīng)“圈養(yǎng)”，學(xué)習(xí)能力強但缺乏自覺性需要外在施加壓力等各種情況的學(xué)生。三是教師可以在被委以重任的壓力感和被漠視的挫敗感中找到平衡，團(tuán)結(jié)一致，盡自己最大的努力參與合作競爭，使教師團(tuán)隊的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。四是給兩種管理模式下的學(xué)生創(chuàng)造一種互相吸引又渴望彼此超越的氛圍，良性競爭能讓潛能得到最大的開發(fā)，讓教育達(dá)到心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果共同發(fā)展的理想境界。

教育要以人為本，又要突出成效，我們不得不在教育理想和社會現(xiàn)實的矛盾中尋求可以雙贏的最佳辦法，學(xué)生的教育雖然不同于前面的飼養(yǎng)家畜，但是，“放養(yǎng)”和“圈養(yǎng)”的結(jié)合既可以創(chuàng)造最大的利益又可以減少人力和物力的消耗，既節(jié)約資源，又接近教育理想的做法難道不值得借鑒嗎？