廣州版小學英語教材單詞教學有效路徑探討

陳俊芳

廣州版英語新教材適當吸收“學得理論”，比較注意高輸入、高頻率的原則， 及語言習得的規律，但由于缺乏系統的語音教學，學生在學習、記憶單詞方面存在一定的障礙，相當一部分學生依靠死記硬背，部分學生則在單詞旁邊注上漢字或漢語拼音來幫助背單詞。碰到不認識的單詞時，查詞典只能了解其意，而不會讀其音，因為不認識音標。教材在語音方面的編排不利于培養學生的自學能力，特別是獨立拼讀單詞的能力。所以我認為應系統安排一些語音方面的教學，以利于學生聽說讀寫全面發展。自從采用新教材以來，學生的聽說能力有了明顯的提高，但由于過分強調聽說領先，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭交際能力，因此，在英語教學中，忽略了單詞的拼讀教學，把詞匯教學放在次要的位置，英語教師在進行詞匯教學時惟恐被指責為抱住“傳統教學”不放，或不知如何教，或認為只要學生會讀書本所要求的單詞就行了。我們經常看到這樣的情景：英語課堂熱熱鬧鬧，學生似乎也能流利地對話、交談，但真正動筆的時候卻是詞匯錯誤百出。那么，單詞教學有何有效途徑？

一、了解字母發音，學習音標的認讀

教學中，我采用字母、音素、音標“三位一體”教學法。首先給學生以正確的語音示范，不急于把所有字母的讀音規則硬塞給學生，幫助學生建立語音概念，在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類教學，使學生很快地學會了不少音素，增強了學生學習語音的能力。其次，指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，先教輔音字母的發音規則，再教元音字母的發音規則，然后教字母組合的發音規則，使學生逐步體會到音素與字母或字母組合之間的聯系，即字母、音素、音標是“三位一體”的。日常教學中，做到“音不離詞，詞不離句”，從語音突破，以求音形合一，詞句捆綁。通過拼讀音標、辨音“抓間諜”、“找朋友”多種方法，指導學生定期朗讀單元后的“SOUND FAMILIES”集中復習語音；利用“滾雪球”的方式學習、鞏固、提高拼讀能力，如采用每天拼讀5個未教單詞的方法，促進了學生內化語音知識，培養學生見詞讀音、聽音能寫的能力，大大減輕了學生朗讀、記憶單詞的難度。實踐證明，通過有計劃、有步驟的教學字母、音素、音標，絕大多數學生能獨立拼讀單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的體驗非常有效地激發學生學習英語的興趣和自信心。

二、掌握拼讀方法與技巧，實行多樣化的輸入

在具有一定音標知識的基礎上，維持學生拼讀單詞的興趣顯得尤其重要。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。在字母教學階段，我便采用讓學生背九九表的方法記住各字母在單詞里的發音，如：[b] [b] b， a[ei] a[？覸].為了方便學生記憶及提高興趣，我讓學生朗讀并記憶一些童謠，如A的開音節發音：A和E做游戲，E躲在后面不出氣，A在前面干著急，[ei] [ei] [ei]. E的開音節發音：E和E做游戲，E躲在后面不出氣，E在前面干著急，[i：] [i：] [i：].又如A的閉音節發音：A和E不做游戲，自己在家嘆口氣，[e] [e] [e]. E的閉音節發音：E和E不做游戲，躲在家里看電視，[i] [i] [i].在以后的學習中每出現新的字母組合發音或以前未接觸的字母發音，都要求學生記下來。根據學生的接受能力，我允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k]，c-a-k-e，cake，反復讀幾次，讓學生掌握拼讀的方法；對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法，[ei] [ei] cake；對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法，cake.這樣，老師便可以根據學生的接受水平及熟練程度進行分層練習，讓每位學生都有學習的成功感，都得到應有的發展。為了配合以上各階段的學習和操練，我每節課都會設計一些放松的環節，如：唱歌，玩字母及單詞的紙牌游戲，玩棋游戲，讀、背歌謠、小詩，做簡單的英語韻律操。

我還參考國外有關語音的教學方法，具體、形象地將音素與單詞相結合，并配以圖、身體語言、表情動作及小故事，學生的拼讀興趣濃厚，拼讀效果很好。例如教學“S”及含有“S”的單詞時，我先出示一幅顏色鮮艷、突出重點的圖畫，讓學生仔細觀察，然后我邊解說邊配動作：Whenever snake is scared or frightened， he makes himself into an s shape and hisses ssssss. （當蛇感到恐懼或受到驚嚇時，它會把身體卷成“S”型，并發出“嘶嘶”聲）接著讓學生根據自己的水平選擇適合自己的拼讀方法學習新詞：snake，smell，spell，snail.

三、培養學生樂學單詞、持之以恒的學習毅力

1. 玩中學。復習音標時，我設計了這樣的游戲：兩個學生戴上輔音音標頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，其他學生戴著元音音標頭飾通過。全班同學一起唱“London Bridge”，當唱到歌曲的最后一段時，讓橋“垮了下來”，誰卡在橋里，誰就把兩個輔音和自己的元音拼讀起來，或者讓全班同學一起拼讀。

2. 歌中練。學習介詞時我編了一些歌謠，如：In and near，on and beside，how many words think I know？ One two three four five...事實證明，這些瑯瑯上口、易說易記的童謠不僅培養了學生的學習興趣，也大大提高了學生的學習效果。

3. 畫中樂。讓學生把學過或未學的單詞制成卡片，上面繪成圖畫，下面寫單詞。學生可選擇自己喜歡的顏色給圖案和單詞上色，讓抽象的字母和單詞變成一個個美麗的記號。又如在學完有關居室類的單詞后，我讓學生設計自己的家并互相介紹，學生在涂、畫中，與同伴團結合作，展示杰作，并互相交流，充分發揮了創造力和想象力。

四、 營造語境， 實現活學活用

在進行詞匯教學時，要注意讓學生在語境中學詞匯，使一個個的單詞不再是“幽靈和僵尸”，而是有血有肉的活東西。在學習顏色和形狀的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的、不同形狀的事物，在尋找中得到體驗，在尋找中學會交談，并急于表達學會的單詞，遇到不會的單詞，渴望老師與同學的幫助，表現出強烈的求知欲，收到意想不到的學習效果。又如在學習“Have/Has” 句型時，我即堂鼓勵學生在小組內大膽地、創造性地運用所學的知識自編Chant，邊喊邊做，學生所編動作千姿百態，課堂氣氛也很熱烈。以下是學生自編的Chant：Have has， theyre friends，going down Chicago line. See it sparkle see it shine，I have you have she has and he has too，yes yes， I think so.因為對自己創作的作品印象深刻，對“Have/Has”的區分也就迎刃而解。此外，我還力爭設置語境，讓學生靈活運用所學的詞，在句中學詞、文中學詞。在學習“COLOUR”一課時，在師生、生生反復的問答（What colour ...？ I like ...）中學完了有關顏色的十幾個單詞，接著我設計了人人爭當“服裝設計師”的活動，讓學生小組合作，看圖談話。Hello， its a beautiful dress， how nice！ Is it ...？ I like... Do you like ...？碰到不會的單詞，我給出音標，小組拼讀學詞。通過不斷的對話，反復地學習、鞏固了新詞，學生學得歡、學得有成效，老師教得輕松。

責任編輯 魏文琦