微時代的“傲慢”與“偏見”

崔志鈺

隨著微信、微博、微課、微閱讀、微寫作、微教研等的興起，教育仿佛進入了一個微時代。這些微時代的教育樣式似乎不屑原有的耗時耗力的教育行為，而是以“短、平、快”的方式強勢地“吞噬”著曾經(jīng)的教育樣式。曾經(jīng)興起的以教育反思和教育敘事為主要內(nèi)容的教育博客正被直抒胸臆、簡潔直白、三言兩語的微博所取代；曾經(jīng)通行的以課堂教學(xué)為主形式的教學(xué)競賽也演變成以一個知識點為主要內(nèi)容的微課評比；曾經(jīng)極為推崇的以透徹理解、強化積累為主要取向的深度閱讀也漸漸淡出，取而代之的是以短消息、網(wǎng)文和短文體為主的快餐式微閱讀；學(xué)校教科研也開始擺脫繁瑣、正式和形式的“束縛”，開始走向簡單和隨意，更多地采用由教師因某一話題需要而隨意即時發(fā)起的微教研。

微時代在快速“入侵”中有了“傲慢”的底氣，這種“傲慢”源自通過“減法”使相應(yīng)周期縮短，將原先的“大循環(huán)”演變?yōu)椤拔⒙菪保辉儆小靶问酱笥趦?nèi)容”的教育樣式，而是用最基本、最簡單的形式來承載教育內(nèi)容，進而追求教育效率的最大化。如微課就是教師通過展示幾分鐘的教學(xué)片段，讓人窺斑見豹，全面把握教師的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)成效，進而實現(xiàn)對教師教學(xué)的整體評價；這種“傲慢”源自通過“約分”使教研程序簡化，將原先的“行政性教研”演變成“民間性教研”， 率性而隨意的教研再也無需行政強推，無需定時定點，而是隨時隨地隨人展開。如微教研就是教師對某一事物（如某一教學(xué)方法、社會熱點）突發(fā)靈感而即刻開展的教研活動，內(nèi)容任意、地點隨意、自發(fā)生成；這種“傲慢”源自通過“縮句”使閱讀和寫作變得更“輕松”，先前以厚積薄發(fā)為取向的“讀書破萬卷”變成了口袋書、手機報和微博的瀏覽，作為教師有效表達(dá)的寫作也由“下筆如有神”變成了三言兩語的意思表達(dá)。

教育應(yīng)該追求超凡脫俗的境界，這種超凡脫俗具有“微時代”的部分特征，就是不受固有思維、既有模式和習(xí)慣做法的影響，不拘泥于形式，不受限于框架，以簡單實用、快捷高效為首要考量，使教育回歸自然與簡單，這是喧囂中的回歸，更是理性的回歸。但我們切不可認(rèn)為簡單的就是高效的、快捷的就是可持續(xù)的、淺顯的就是有品質(zhì)的，面對“微時代”的洶涌浪潮，我們唯有辯證地審視、理性地把握，才能深入地洞察“傲慢”中沉隱的“偏見”，才不至被微時代的浪潮所淹沒。

微時代的“偏見”并非一圈圈蕩開的漣漪，而如一個個翻轉(zhuǎn)的漩渦，我們切不可身陷其中。一是微時代展現(xiàn)出急于見功、短于獲利的強烈企圖，即通過盡可能短的時間、盡可能簡單的方式來達(dá)成教育目的、獲得教育成效，無論是微博、微閱讀、微寫作還是微教研，無不以縮短周期、簡化程序、簡潔表達(dá)為基本取向，呈現(xiàn)出強烈的教育功利性，而我們都知道，教育其實是“慢”的藝術(shù)，是不可以“性急”的，是有固定規(guī)律的，也是有一定周期的，是不可以隨便縮短的，也是不可以隨便簡化的。二是微時代展現(xiàn)出浮光掠影般的“點水”樣態(tài)，即教育不再需要深刻的理解、深厚的積累、深度的表達(dá)，教育不再需要“韻味”和“品味”，只需要“白開水”般的簡潔和直白，無論是微博、微閱讀還是微寫作都使教育逐漸地“稀釋淡化”。其實我們也明白，教育是簡單的更是深刻的，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂之覺醒，所有這些都不可能通過走馬觀花般的口袋書、手機報和微博來獲取，也不可能通過三言兩語的微寫作來表達(dá)。三是微時代展現(xiàn)出隨性率真的“自由”品格，即教育可以不拘泥于任何的形式，甚至盡可能地消除形式的痕跡，如微教研的隨時隨地隨人，微課的一個知識點的呈現(xiàn)等。其實我們應(yīng)該明白，“形式只有承載內(nèi)容才會顯現(xiàn)巨大的威力，內(nèi)容只有依靠形式才能有效地表達(dá)”，我們不應(yīng)一味地簡化形式，而應(yīng)盡可能地優(yōu)化形式，取消形式必然使內(nèi)容無所依托，進而弱化目標(biāo)的達(dá)成。

我們不能無視微時代的“傲慢”，漠視微時代的“偏見”， 面對微時代的滾滾洪流，應(yīng)心存教育敬畏，心懷教育理想，心系教育本原，心牽教育終極關(guān)懷，不斷升華教育的認(rèn)知與實踐，既不被“傲慢”所誘，也不被“偏見”所惑，始終朝向教育的地平線。

本欄責(zé)任編輯 邱 麗